融合閱讀：讓網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀優(yōu)勢互補(bǔ)

張浩懿

（江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

當(dāng)下，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速普及，學(xué)生的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方式也出現(xiàn)了根本性變革。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸勢微，遭遇挑戰(zhàn)，而網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸興起、普及。如今，手機(jī)、電腦、平板等閱讀器成為數(shù)學(xué)閱讀的重要載體。在一個(gè)全新的時(shí)代，我們應(yīng)該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀？應(yīng)該保持一種怎樣的數(shù)學(xué)閱讀姿態(tài)？筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)閱讀融合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的態(tài)勢，這是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)數(shù)學(xué)閱讀必然的、根本的走向。

一、融合閱讀：充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)閱讀中的數(shù)字化技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，方便了學(xué)生之間的在線交流。教師要通過多種手機(jī)軟件，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)閱讀中的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化閱讀具有互動(dòng)、分享、多媒體、直播等功能，能給學(xué)生帶來深刻的感受與體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)下排在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)閱讀前三名的平臺(tái)分別為微信閱讀、微博閱讀、知乎閱讀等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用微信、微博、QQ、掌閱、喜馬拉雅FM 等載體，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀。

例如，教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”（蘇教版四下）時(shí)，教材中給出的游戲是：任意寫一個(gè)三位數(shù)（111、222、333…888，999除外），將這個(gè)三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字重新組合，形成一個(gè)最大的和最小的，求出它們的差，并將差重新按照這樣的規(guī)則操作。重復(fù)這個(gè)過程，你能發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生按照教材要求舉出一些例子，發(fā)現(xiàn)“數(shù)字黑洞”（西西弗斯串）后，有學(xué)生提出這樣的問題：在數(shù)學(xué)中，還有哪些有趣的數(shù)？它們有著怎樣的趣味呢？為此，學(xué)生自覺地借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生結(jié)識(shí)了“卡普雷卡爾黑洞”，如“495”“6174”；認(rèn)識(shí)了“水仙花數(shù)黑洞”，如“153”“370”“371”和“407”；認(rèn)識(shí)了“玫瑰花數(shù)”“五角星數(shù)”“自冪數(shù)”等。不僅如此，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生還嘗試按照“黑洞規(guī)則”構(gòu)造“黑洞數(shù)”。網(wǎng)絡(luò)閱讀開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)世界的神奇、曼妙，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀的自覺性。在學(xué)生閱讀中，流傳著這樣一句口頭禪：借助“度娘”，一切都不是困難。的確，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的重要載體、媒介和抓手，成為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的助推器。

融合閱讀要充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)閱讀中的數(shù)字化技術(shù)，獲取來自網(wǎng)絡(luò)的資訊、資源。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風(fēng)?！痹谌诤祥喿x中，教師要充分發(fā)掘數(shù)字化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以進(jìn)行在場閱讀，而且可以進(jìn)行離場閱讀、虛擬閱讀；不僅可以進(jìn)行在線閱讀，而且可以進(jìn)行離線閱讀；不僅可以進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的閱讀，而且可以超越學(xué)科，形成跨界閱讀、大閱讀、融合閱讀的良好態(tài)勢。

二、融合閱讀：充分彰顯傳統(tǒng)閱讀中慢思考的精彩

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一把雙刃劍，它既有助于學(xué)生獲得大量的信息，也容易將學(xué)生湮沒在信息的海洋之中。隨著移動(dòng)、智能終端的普及和競爭的加劇，學(xué)生的閱讀越來越呈現(xiàn)快節(jié)奏、碎片化、淺層次的狀態(tài)。閱讀往往就是滿足一下好奇心，沖擊一下眼球，并沒有帶來深層次的思考，尤其是文化、素養(yǎng)、精神、生命等層面的思考。這就需要教師將傳統(tǒng)閱讀融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慢閱讀、慢思考，領(lǐng)略“慢思考的精彩”。

慢閱讀要求學(xué)生能對數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行字斟句酌，正所謂“一字未宜忽，語語悟其神”。傳統(tǒng)閱讀重視明理、感悟、質(zhì)疑、比較等，教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀”出別樣的精彩。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，對于“小數(shù)的性質(zhì)是什么”“小數(shù)的性質(zhì)有怎樣的作用”“小數(shù)的性質(zhì)與哪些性質(zhì)有著內(nèi)在的一致性”等問題，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)全部可以獲得答案。但從網(wǎng)絡(luò)上獲得的關(guān)于小數(shù)性質(zhì)的知識(shí)是有生命力的嗎？能讓學(xué)生靈活運(yùn)用嗎？顯然未必。只有學(xué)生對這些問題有了深入、深度的思考，通過思考所獲得的知識(shí)才有生命力。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀走向深入。比如，針對“小數(shù)的末尾添上0或去掉0”中的“末尾”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較“小數(shù)點(diǎn)后面添上0或去掉0”中的“小數(shù)點(diǎn)后面”，從而感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、科學(xué)性等。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析“小數(shù)的性質(zhì)”與“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“商不變的規(guī)律”等。在比較閱讀、辨析閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生將一些關(guān)鍵性的字詞句畫下來，或用方框圈起來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，甚至字斟句酌、咬文嚼字，從而準(zhǔn)確把握其要求及實(shí)質(zhì)性含義等。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了慢思考，學(xué)會(huì)了閱讀，才能在網(wǎng)絡(luò)閱讀中甄別、解讀信息，正所謂“運(yùn)用腦髓、放出眼光，自己來拿”[1]。

三、融合閱讀：充分發(fā)揮互補(bǔ)閱讀中的整合性效應(yīng)

將傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)閱讀融合起來，并不是機(jī)械地疊加，而是相互融合、滲透、整合。融合閱讀的閱讀效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的疊加。教師要充分發(fā)揮融合閱讀中的整合性效應(yīng)，讓傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀互補(bǔ)、互促、互進(jìn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀能提供大量的信息、知識(shí)；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀方式尤其是慢思考的閱讀，有助于學(xué)生解讀信息、分析信息，借助信息解決問題。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊“數(shù)字與信息”時(shí)，在解決教學(xué)難點(diǎn)“身份證號(hào)碼中的信息”時(shí)，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先讓學(xué)生自主探究。于是，學(xué)生寫出各自的身份證號(hào)碼，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察，身份證號(hào)碼的哪些部分是相同的？為什么會(huì)相同？可能表示什么意思？這樣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“出生年月碼”。那么，身份證的前六位表示什么呢？后四位表示什么呢？學(xué)生自然想到向網(wǎng)絡(luò)求助。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了地址碼，表示戶籍所在地；認(rèn)識(shí)了順序碼、校驗(yàn)碼等。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀理解了身份證的編碼規(guī)則后，就能主動(dòng)地解讀身份證信息、驗(yàn)證身份信息。在融合閱讀中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀展示，從而讓學(xué)生感受、體驗(yàn)閱讀的魅力。作為教師，要對學(xué)生的融合閱讀予以眾籌、眾謀、眾扶，讓學(xué)生的融合閱讀成為一種共建、共享。這種眾籌式的融合閱讀展示，是學(xué)生自我深度閱讀的一種場景詮釋與實(shí)踐，也是教師培養(yǎng)學(xué)生融合閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的回歸與落實(shí)。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生的融合閱讀能力，不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)需，讓學(xué)生逐步喜歡上融合閱讀、愛上融合閱讀，從而養(yǎng)成良好的融合閱讀習(xí)慣。只有在融合閱讀中，學(xué)生的閱讀能力才能更好地得到提升，閱讀素養(yǎng)才能得以有效生成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓融合閱讀成為學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式、生命成長方式，讓學(xué)生的主體力量得以體現(xiàn)。