小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸的策略分析

小學(xué)階段是開(kāi)啟閱讀的萌芽時(shí)期，小學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)展可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和提升語(yǔ)文素養(yǎng)，因此全面提升小學(xué)生的閱讀能力具有很重要的教學(xué)意義。小學(xué)生從課本上閱讀到的知識(shí)對(duì)于開(kāi)發(fā)他們的閱讀素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)課本很多是選取的文章，小學(xué)生理解不到更深刻的文中含義，學(xué)到的知識(shí)也很片面，這對(duì)提高創(chuàng)造寫(xiě)作能力是一種阻礙。因此，教師應(yīng)該拓展延伸更多書(shū)本外的文章給小學(xué)生閱讀，增強(qiáng)他們的自主閱讀的能力。

一、課本闡述稀缺，教學(xué)拓展延伸豐富相關(guān)內(nèi)容

教師不僅要教會(huì)學(xué)生的閱讀技巧，感受作者所想，學(xué)會(huì)自我表達(dá)，而且要充實(shí)拓展小學(xué)生的課外知識(shí)，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。而課外拓展延伸閱讀對(duì)提高小學(xué)生的閱讀興趣、理解能力、表達(dá)能力以及感官能力有很大的幫助。

以四年級(jí)課程《和我們一樣享受春天》為例，教師可以問(wèn)小學(xué)生，在他們眼中的春天是什么樣子的，可以享受什么，能干什么等。教師也可以說(shuō)明在春天我們可以享受很多大自然賜予我們的東西。教師可以指明文章中春天具有的特點(diǎn)，更要說(shuō)明作者表達(dá)的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿，教師可以以正在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家情況等舉例，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)概念有更多的理解，學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)在的和平生活的感恩。除此之外，教師可以增加幾篇不同題材的詩(shī)歌給學(xué)生，讓他們對(duì)詩(shī)歌有更多的認(rèn)知，從而提高他們的閱讀能力。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)拓展文本閱讀

如今，互聯(lián)網(wǎng)可以提供大量新穎、題材豐富的文章，新穎的閱讀方式可以極大地帶動(dòng)小學(xué)生的閱讀理解及興趣。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的理解能力不是特別強(qiáng)，文化知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，除了需要感受語(yǔ)文的語(yǔ)言特性，表達(dá)手法及文章的含義，有些難懂的文章對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若僅僅通過(guò)書(shū)本現(xiàn)有的作品去理解往往是不夠的，理解到的內(nèi)容也是很片面的。在這樣的情況下，教師可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)的靈活方便的優(yōu)勢(shì)，給予小學(xué)生更多的文本拓展閱讀，同時(shí)提高他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，值得注意的是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上存在信息有誤的情況，教師要特別注意篩選互聯(lián)網(wǎng)的信息，營(yíng)造輕松有趣的文本拓展閱讀氣氛，提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力，提升閱讀素養(yǎng)，同時(shí)避免小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)。教師要采取有效的方法，嚴(yán)格引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)拓新的文本閱讀，進(jìn)行情感升華，開(kāi)闊視野，豐富文化知識(shí)，提高他們的文化精神和寫(xiě)作創(chuàng)造能力。

以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《毛主席在花山》為例，教師需要從多方面描述毛主席的人物角色特點(diǎn)，充分利用多媒體展示毛主席的性格特點(diǎn)、有關(guān)歷史事件等，讓小學(xué)生對(duì)毛主席整個(gè)人物形象有更深刻的理解。教師可以播放與毛主席有關(guān)的短小視頻，其他文章或者電影，或者文化傳媒頻道，通過(guò)名人的解說(shuō)，小學(xué)生對(duì)毛主席的認(rèn)知更全面，給小學(xué)生帶來(lái)閱讀能力的提升以及知識(shí)層面的積累，提高他們的閱讀和創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，第三方配合閱讀

興趣是最好的老師。教師若一味地把閱讀書(shū)本灌輸給小學(xué)生而不改變教學(xué)方法，難以引起小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，達(dá)不到教育改革的要求。教師可以推薦小學(xué)喜愛(ài)的作品，在學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)課本文章后，課外給他們推薦其他經(jīng)典國(guó)學(xué)名著等，例如《少年讀西游記》《中國(guó)老故事》《胖嫂回娘家》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》等，特別是圖文并茂的文章，內(nèi)容淺顯易懂，小學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容，也能激起閱讀的興趣，并且可以汲取課外知識(shí)和豐富文化精神。教師根據(jù)小學(xué)生各自的喜好，推薦對(duì)應(yīng)的讀物，為他們積累了閱讀量，也為他們的閱讀提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在拓展延伸閱讀上扮演著重要角色，家長(zhǎng)們也可以多多配合教師，可以根據(jù)教師推薦的讀物，在睡前和小學(xué)生一起分享和學(xué)習(xí)，積極地參與閱讀拓展活動(dòng)，小學(xué)生閱讀后的滿足感增強(qiáng)，也增加了文化知識(shí)。

以《餐桌上的大學(xué)》為例，教師可以讓家長(zhǎng)來(lái)教小學(xué)生，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，家長(zhǎng)將餐桌上的大學(xué)的情境體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于小學(xué)們來(lái)說(shuō)是很重要的事情，尊重小孩子，讓他們自由發(fā)表言論，今天學(xué)到了什么知識(shí)，也可以問(wèn)小學(xué)生哪些是他們感興趣的話題和喜歡了解的事物，然后反饋給教師，推薦對(duì)應(yīng)的課外讀物給小學(xué)生。讓小學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，提高他們自主閱讀的能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)生的關(guān)鍵課程之一，小學(xué)生閱讀拓展延伸是一件系統(tǒng)、多方面嘗試、漫長(zhǎng)的工程，難以在短時(shí)間大大提高他們的閱讀能力，教師應(yīng)該耐心地根據(jù)教學(xué)課程給小學(xué)生制定一系列閱讀拓展計(jì)劃，為小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。