網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)踐

呂永盛

（江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

當(dāng)前處于信息社會(huì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的生活方式、生存方式發(fā)生了巨大的改變，閱讀也是如此。傳統(tǒng)閱讀往往就是紙筆閱讀，現(xiàn)代閱讀不僅包括紙筆閱讀，更包括網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的媒介很多，包括電腦、手機(jī)、平板等的網(wǎng)頁(yè)瀏覽、資訊關(guān)注、朋友圈點(diǎn)贊等。與傳統(tǒng)閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有多媒體性、泛在性、創(chuàng)新性等的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，將傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)智慧。

一、拓寬學(xué)生的“數(shù)學(xué)視界”

信息社會(huì)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。其中，“會(huì)閱讀”是“會(huì)學(xué)習(xí)”的重要組成部分。什么是“會(huì)閱讀”？許多人認(rèn)為，“會(huì)閱讀”就是能主動(dòng)地搜尋信息。其實(shí)，這只是“會(huì)閱讀”的一個(gè)維度。筆者認(rèn)為，“會(huì)閱讀”不僅包括“信息收集”，更包括“信息解讀”“信息分析”“信息判斷”“信息的創(chuàng)新運(yùn)用”等能力。這就需要將網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來(lái)。從根本上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)更多地表現(xiàn)在信息收集方面，而傳統(tǒng)閱讀尤其是慢閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息解讀、判斷、分析等能力。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自學(xué)課本，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“什么是有限小數(shù)”“什么是無(wú)限小數(shù)”“什么是循環(huán)小數(shù)”等知識(shí)內(nèi)容，理解了“什么是循環(huán)節(jié)”“循環(huán)小數(shù)怎樣表示”等問(wèn)題后，再讓學(xué)生交流閱讀心得。學(xué)生暢所欲言，對(duì)循環(huán)小數(shù)有了深度的思考、猜想等，如“小數(shù)可以分成幾類(lèi)？”“循環(huán)小數(shù)屬于哪一類(lèi)？”“循環(huán)小數(shù)還可以繼續(xù)分類(lèi)嗎？”顯然，這些問(wèn)題借助傳統(tǒng)的紙筆閱讀是不可能解決的。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所提的系列問(wèn)題整理出來(lái)，形成一個(gè)“問(wèn)題群”。圍繞這個(gè)“問(wèn)題群”，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視界。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“循環(huán)小數(shù)”的一般表示方法、簡(jiǎn)約表示方法，自主建構(gòu)了“小數(shù)的種屬概念圖”，對(duì)“小數(shù)的上位概念、下位概念”等有了清晰的認(rèn)知，而且自主探索了“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成純循環(huán)小數(shù)”“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成混循環(huán)小數(shù)”等后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀相互補(bǔ)充，不僅深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、認(rèn)知，更拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視界。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不能制約學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，規(guī)定學(xué)生“應(yīng)當(dāng)讀什么”“不應(yīng)當(dāng)讀什么”，而應(yīng)賦予學(xué)生自主閱讀的時(shí)空，讓學(xué)生在“傳統(tǒng)閱讀”與“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的相互支撐下開(kāi)展互補(bǔ)閱讀?！盎パa(bǔ)閱讀”不僅能讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)知識(shí)，更能幫助學(xué)生生成數(shù)學(xué)智慧?；パa(bǔ)閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，而且能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到閱讀的意義、價(jià)值，從而讓閱讀成為一種享受。

二、激發(fā)學(xué)生的“品質(zhì)追求”

傳統(tǒng)的閱讀觀(guān)認(rèn)為，閱讀是一種接受。在這種閱讀觀(guān)下，閱讀就淪落為被動(dòng)地、機(jī)械地看、聽(tīng)?，F(xiàn)代閱讀觀(guān)認(rèn)為，閱讀更多的是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”（薩特語(yǔ)）。閱讀應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性?；パa(bǔ)閱讀能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)追求，它能將全世界的信息集結(jié)起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生。然后，學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀尤其是紙質(zhì)閱讀中形成的“前經(jīng)驗(yàn)”“前智慧”等進(jìn)行分析、理解、加工、拓寬，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀[1]。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的“年、月、日”時(shí)，學(xué)生借助紙質(zhì)閱讀，了解了“年、月、日”等來(lái)歷之后，有學(xué)生提出：老師，該怎樣制作日歷?。渴前?，讓學(xué)生制作日記，是深化學(xué)生對(duì)“年、月、日”等相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)的最有效手段。為此，筆者要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，探尋日歷的制作方法。有的學(xué)生認(rèn)為，可以運(yùn)用電腦的excel 軟件強(qiáng)大的函數(shù)處理功能，制作一個(gè)萬(wàn)年歷；有的學(xué)生認(rèn)為，可以在word中插入網(wǎng)絡(luò)上的日歷模板，制作一個(gè)精美的日歷；還有的學(xué)生認(rèn)為，要制作一年的日歷，最重要的是找出上一年的最后一天的日歷情況，等等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)令人驚嘆，如有的學(xué)生制作的日歷是正六邊形棱柱，每個(gè)側(cè)面有兩個(gè)月，這樣一共是12個(gè)月；有的學(xué)生制作的日歷在一張紙上，然后將這張紙做成圓柱的側(cè)面等。不僅如此，有學(xué)生還注意到日歷上的農(nóng)歷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，研究了農(nóng)歷的編排規(guī)律，將農(nóng)歷日期補(bǔ)了上去。學(xué)生對(duì)日歷的不斷豐盈、創(chuàng)意迭出，彰顯了學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來(lái)的智慧。

三、發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)正由“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”?；パa(bǔ)閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)？通常認(rèn)為，核心素養(yǎng)即關(guān)鍵能力和必備品格。其實(shí)，筆者更傾向于這樣的說(shuō)法：“素養(yǎng)就是一個(gè)人接受教育并遺忘后所剩下的東西?！痹诨パa(bǔ)閱讀中，不僅使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到豐富，學(xué)生的數(shù)感、空間觀(guān)念、符號(hào)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)觀(guān)念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力等都能得到發(fā)展。在互補(bǔ)閱讀中，學(xué)生能明理、運(yùn)思、質(zhì)疑、抒情。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)閱讀，從而助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

當(dāng)學(xué)生在閱讀中形成了較高的素養(yǎng)后，就不會(huì)淪落為文本的“跑馬場(chǎng)”，而是主動(dòng)進(jìn)行比較、質(zhì)疑。同時(shí)，這種主動(dòng)的質(zhì)疑、比較，又豐富著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成。例如，學(xué)生在紙筆閱讀中，能嚼文嚼字，關(guān)注到數(shù)學(xué)表述中的一些微差異，就是數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的重要標(biāo)識(shí)，如學(xué)生往往能夠注意到“提高了”與“提高到”、“增加了”與“增加到”等字眼。學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)“乘法分配律”時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：乘法分配律一定是兩個(gè)數(shù)的和乘以同一個(gè)數(shù)嗎？圍繞這個(gè)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生進(jìn)行交流、研討，從而使他們更深刻地理解乘法分配律。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不僅可以是兩個(gè)數(shù)，還可以是三個(gè)乃至更多的數(shù)；不僅可以是幾個(gè)數(shù)的和同時(shí)乘同一個(gè)數(shù)，還可以是幾個(gè)數(shù)的差同時(shí)乘同一個(gè)數(shù)。有學(xué)生主動(dòng)推想：既然有乘法分配律，有沒(méi)有除法分配律呢？圍繞這一問(wèn)題，筆者讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有除法分配律，有時(shí)盡管出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)的和或差同時(shí)除以同一個(gè)數(shù)等于這幾個(gè)數(shù)分別除以這一個(gè)數(shù)的和或差，雖然形式上是除法，但其本質(zhì)卻是乘法分配律。網(wǎng)絡(luò)閱讀能提高學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向深入。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)下的學(xué)生，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)土著、數(shù)字“原住民”，他們不僅善于進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀，更善于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀?；パa(bǔ)閱讀讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，而擁有了更廣闊的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)“增值”。在學(xué)生的互補(bǔ)閱讀中，教師要努力站在“學(xué)生立場(chǎng)”上，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)互補(bǔ)閱讀，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，從而開(kāi)啟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好人生。