樹立三種意識(shí)，為小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課增效

一部分學(xué)生課內(nèi)閱讀已經(jīng)滿足不了其對知識(shí)的渴求，因此急切需要課外讀物的補(bǔ)充。在課外閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠展開想象，開闊視野，逐漸提升學(xué)生的語文寫作功底，這種方式在提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上還貼合了學(xué)生的興趣，可謂兩全其美。但隨著新課改的推進(jìn)，教育對課外閱讀搬進(jìn)課堂提出了更高的要求，教師如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，成為教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、選擇正確的課外讀物，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)，往往比較滿足于自我的興趣需要，比如封面色彩浮夸的武俠小說、神秘莫測的科幻小說、清醒脫俗的散文等，每一種書籍都帶有獨(dú)特的風(fēng)格，它能夠滿足不同學(xué)生的閱讀興趣。但小學(xué)生所處的階段知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法辨別一些不良內(nèi)容，這時(shí)便急需教師來為學(xué)生的課外讀物選擇進(jìn)行指導(dǎo)。

小學(xué)生處在一個(gè)最調(diào)皮的年紀(jì)，同時(shí)也是最無知的年紀(jì)。教師在選擇讀物時(shí)，既要貼合學(xué)生興趣，又要以培養(yǎng)學(xué)生為目的。比如：弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書《中國古代神話故事》《中華歌謠100首》《弟子規(guī)》等；激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的書《風(fēng)到哪里去了》《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《書本里的小螞蟻》等；還有貼合實(shí)際生活的書《我愛嘮叨的媽媽》《我有友情要出租》等。

每一類題材都各有優(yōu)勢所在，既能開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀量，又能培養(yǎng)學(xué)生的一類意識(shí)，如家國情懷、尊老愛幼等。讓學(xué)生在書中體會(huì)這類情感的道德，能夠逐步夯實(shí)學(xué)生的心理基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀與價(jià)值觀。教師幫助學(xué)生選擇正確的課外讀物，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

由于讀書能夠永久地陪伴一個(gè)人，所以我們要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這樣才能讓閱讀這件事情發(fā)揮其作用，使閱讀不僅僅停留在書本上，而是停留在心里。

在開展課外閱讀課時(shí)，教師可以在課程開始前，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及家庭情況買一個(gè)手賬本和相關(guān)的手賬飾品。閱讀開始后，教師要給學(xué)生留出充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀，只能提少量的要求，比如畫出你喜歡的句子。要求不能多，過多的要求反而會(huì)變成一種思維限制，使學(xué)生不能自由地閱讀，而要時(shí)時(shí)記問題，找答案，破壞了學(xué)生閱讀的連續(xù)性。閱讀完成后教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)，朗讀自己最喜歡的句子并闡述自己的讀書感受。幾名學(xué)生說完感受后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己最喜歡的句子寫在新買的手賬本上，并貼上自己喜歡的裝飾，或者插畫，最后進(jìn)行展示。

許多學(xué)生閱讀時(shí)只重結(jié)果不重過程，有時(shí)讀完一本書也沒有汲取到書中的營養(yǎng)，這種閱讀方式是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該注重學(xué)生對好詞好句的摘抄，并符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將寫摘抄與做手賬相結(jié)合，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，又提升了學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，幾種能力在一節(jié)簡短的課程上完成了同步提升。

三、在活動(dòng)中提升閱讀品質(zhì)

小學(xué)生喜歡閱讀，喜歡活動(dòng)，那為什么不將二者結(jié)合，達(dá)成雙倍效應(yīng)呢？當(dāng)學(xué)生完成一定數(shù)目的課外讀物后，教師完全可以舉辦一些活動(dòng)，將讀書這件事的效益最大化，讓學(xué)生在互相借鑒中成長。

以下以我的教學(xué)經(jīng)歷“我是書目推薦員”為例進(jìn)行分析。在那節(jié)課中我滿懷笑容地走上講臺(tái)，問大家：“同學(xué)們，我們已經(jīng)讀了這么多書，你們想不想上臺(tái)說說你們的書目推薦理由??？讓我看看你們是不是一個(gè)合格的書目推薦員?！本o接著，活動(dòng)如火如荼地展開了，每位學(xué)生都爭先上臺(tái)發(fā)表感受。一位學(xué)生的發(fā)言讓我印象深刻：“大家好，我最近讀了安徒生的《賣火柴的小女孩》，小女孩在寒冷的夜晚外出賣火柴，但生意慘淡，最后自己連續(xù)劃了三根火柴，在最后一次，她見到了想念的慈愛的奶奶。雖然她在寒冷的夜里凍死了，但是她面帶笑容，因?yàn)樗湍棠虉F(tuán)聚了。這個(gè)故事很悲慘，但我看到了一個(gè)女孩的善良與堅(jiān)強(qiáng)，以后我要做一個(gè)善良的人，幫助我身邊的人。因此我向大家推薦這本書，希望你們也變成一個(gè)樂于助人的人。”

一個(gè)推薦活動(dòng)，讓每一位學(xué)生敞開心扉，談?wù)撟约旱母惺?。教師既看到了每一位學(xué)生讀書時(shí)的認(rèn)真，又啟蒙了他們的人生。

我們每一個(gè)人的成長都離不開書籍的滋潤。課內(nèi)閱讀與課外閱讀齊頭并進(jìn)，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀量。教師在閱讀課上的指導(dǎo)，能夠規(guī)避學(xué)生在閱讀過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有了教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生可以有效地提升自己的閱讀效率，汲取文章的內(nèi)涵和營養(yǎng)。相信教師在課堂上的持續(xù)改革和創(chuàng)新，能使學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量得到有效提升。