新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)的策略

在小學(xué)語文試卷中，對學(xué)生作文能力考核的分?jǐn)?shù)占整張試卷分?jǐn)?shù)的比重較大。作文已經(jīng)是小學(xué)語文中的重要組成部分，也是展現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。但是，在實際的教學(xué)中，很多小學(xué)生都會在寫作時遇到無話可說的現(xiàn)象，甚至很多小學(xué)生會厭惡寫作。面對這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師自然需要根據(jù)教育的新要求，革新寫作教學(xué)方法，對學(xué)生進行合理的寫作指導(dǎo)，以讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，有話可寫?；诖?，本文將從多個方面談一談新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)的策略。

一、加強閱讀，為寫作提供必要的基礎(chǔ)

寫作是需要一定的基礎(chǔ)性素材的，但是，處于小學(xué)階段的學(xué)生所接觸的事物比較少，缺少寫作素材。這就要求小學(xué)語文教師多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生通過閱讀積累下豐富的素材，為學(xué)生寫作提供必要的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)的過程中，會引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章。筆者每周都會留出兩節(jié)課的時間，將其作為閱讀課，讓學(xué)生在閱讀課上閱讀文章。當(dāng)然，筆者會為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生認(rèn)知的書，引導(dǎo)學(xué)生從中挑選一本，在閱讀課上進行閱讀，以此使學(xué)生從優(yōu)秀的文章中汲取大量的知識。筆者也會引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，使學(xué)生在閱讀課上將自己所閱讀到的比較好的句子、段落、故事素材等寫在閱讀筆記本上，積累下來，將其作為寫作素材。筆者會引導(dǎo)學(xué)生在進行作文寫作時應(yīng)用這些寫作素材，以此使學(xué)生將這些寫作素材從真正意義上化為自己的東西，從而為學(xué)生的寫作提供必要的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師有必要實施多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，使學(xué)生因此積累下豐富的素材，讓學(xué)生具有堅實的寫作基礎(chǔ)。

二、基于教材教學(xué)，注重讀寫結(jié)合

小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過教育專家們精心挑選的，所采用的寫作技巧豐富，所使用的語言優(yōu)美。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材，采用讀寫結(jié)合的方法對學(xué)生教學(xué)。

如，在教授《匆匆》這篇文章時，筆者便會采用讀寫結(jié)合的方法對學(xué)生進行教學(xué)。在講授本篇文章的第一段時，筆者便會仔細(xì)地剖析這段話的寫作內(nèi)容，明確其中所涉及的寫作技巧。筆者會根據(jù)本段的第一句話中“去—來、枯—青、謝—開”這三組反義字，引導(dǎo)學(xué)生了解這句話所使用的對比的寫作手法。筆者也會仔細(xì)地剖析這句話所使用的分號，引導(dǎo)學(xué)生探究被這幾個分號所隔開的句子之間的關(guān)系，使學(xué)生明確其中所涉及的排比的修辭手法。當(dāng)然，講解完這句話，筆者會讓學(xué)生根據(jù)這句話的形式，進行句子的仿寫。接著，筆者便會向?qū)W生講解這段話剩余的幾句，讓學(xué)生能夠通過自問自答的方式了解設(shè)問這種修辭手法，并讓學(xué)生采用設(shè)問的寫作手法，進行句子的仿寫。在學(xué)生進行句子的仿寫后，筆者便會讓學(xué)生展現(xiàn)他們所仿寫的句子，并對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生修整仿寫的句子，更好地了解并使用文章中所涉及的寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作水平。

總之，小學(xué)語文教師有必要立足于教材，對學(xué)生進行寫作教學(xué)，使學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方法，掌握更多的寫作技巧，更好地學(xué)習(xí)寫作。

三、引導(dǎo)寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力

對學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練能夠幫助他們鍛煉自身的寫作能力，使他們的寫作能力獲得更好的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行寫作訓(xùn)練。

筆者在教學(xué)的過程中，就會多多向?qū)W生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。如，筆者會引導(dǎo)學(xué)生每天寫一篇日記，讓學(xué)生記錄下自己一天中所經(jīng)歷的比較難忘的事情，寫下自己的所思所想。為了使學(xué)生具備寫作的熱情，筆者不會限制日記的寫作類型，而是讓學(xué)生寫自己想寫的文字。當(dāng)然，筆者每周一都會收集學(xué)生的日記本，查看學(xué)生的日記寫作情況，對學(xué)生所寫的日記進行批改。批改后，筆者便會將日記再發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看筆者所批改的內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)筆者的建議，改正日記中的錯字，厘清日記中不通順的語言文字，從而使學(xué)生提升自身的語感。筆者認(rèn)為通過這種大量的日記寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提升自身的觀察能力，積累下豐富的素材，還能夠不知不覺地提升自身的寫作技巧，不再抵觸寫作，更好地進行文章的寫作。

綜上，寫作能力是學(xué)生所需具備的一種基本的素養(yǎng)。小學(xué)語文教師自然需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，革新自身的教學(xué)思想，注重多樣性且有針對性的寫作教學(xué)策略的實施，讓學(xué)生以此提升自身的寫作能力，使學(xué)生的寫作水平獲得質(zhì)的飛躍。