大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思政要素挖掘及“潤(rùn)物無(wú)聲”式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)初探①

周紅專

一、導(dǎo)言

課程思政，自習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出以來(lái)，已在各個(gè)學(xué)科課程中產(chǎn)生擴(kuò)展效應(yīng)。上海高校全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，將思想政治之“鹽”融入學(xué)校教育之“湯”，取得了初步成效。目前形成了以思政必修課程為核心，數(shù)十門(mén)“中國(guó)系列”思政選修課為骨干、500門(mén)綜合素養(yǎng)課為支撐、1000余門(mén)專業(yè)課為輻射的“課程思政”同心圓。張國(guó)軍在專業(yè)課程《建筑結(jié)構(gòu)抗震》中融入思想政治教育，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工匠精神和敬業(yè)精神這兩個(gè)思政點(diǎn)映射，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)使命感。

公共大學(xué)英語(yǔ)課程量大面廣，是中西方文化交流、交融、交鋒最突出的課程，自然是課程思政的重要陣地?？妈治隽苏n程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的新要求。黃如英提出了以具有國(guó)際化和中國(guó)特色的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言素材，如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》學(xué)“習(xí)”時(shí)代專欄，導(dǎo)入英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式。

雖然各課程的思政教育教學(xué)改革及對(duì)它們的相關(guān)研究正如火如荼，但各課程的課程思政功能及作用遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。本文認(rèn)為關(guān)鍵在于如何提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷等思政要素，在教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，潛移默化地感染到學(xué)生，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面有正確的方向。因此，本文以長(zhǎng)沙理工大學(xué)2019級(jí)新生的公共大學(xué)英語(yǔ)（一）課程為教學(xué)改革對(duì)象，試圖探索進(jìn)行公共大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)的具體途徑，以實(shí)現(xiàn)課程思政潤(rùn)物無(wú)聲式教育。

二、挖掘課程思政要素

公共大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵是如何能夠?qū)⑺颊仉[性融入語(yǔ)言知識(shí)及能力教學(xué)中，如何讓學(xué)生能夠自然接受、慢慢認(rèn)同、產(chǎn)生共鳴。因此進(jìn)行公共大學(xué)英語(yǔ)（一）課程思政的第一步是充分挖掘課程中的思政要素。教材是學(xué)習(xí)之本，教師首先要充分挖掘教材中的課程思政要素。但要提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，學(xué)生需要豐富的第二課堂活動(dòng)，因此第二課堂活動(dòng)也應(yīng)同時(shí)成為提升正確思政意識(shí)的平臺(tái)。

（一）挖掘教材中的課程思政因素

開(kāi)課之前，教師進(jìn)行集體備課，集思廣益，對(duì)教材中可以利用或拓展的思政要素進(jìn)行初步挖掘。學(xué)期伊始，教師以課程思政為理念設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談。一方面調(diào)查學(xué)生對(duì)教師初步挖掘出的思政要素已有的了解程度及態(tài)度，作為期末課程思政效果的評(píng)價(jià)參照。另一方面，基于調(diào)研，從學(xué)生的需求和情感出發(fā)，設(shè)計(jì)可行的課程學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)思政要素。

本文根據(jù)教材每單元的主題，充分利用教材中涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、道德等各方面的內(nèi)容，結(jié)合母語(yǔ)相關(guān)文化背景知識(shí)或時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性思考，辯證看待西方文化，取其精華，去其糟粕；同時(shí)傳播弘揚(yáng)相應(yīng)的中國(guó)的傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想、集體主義精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)2019級(jí)公共課程大學(xué)英語(yǔ)（一）的課堂教學(xué)以上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》（以下簡(jiǎn)稱為《綜合教程1》）和商務(wù)印書(shū)館的《新維度大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)教程（上）》（以下簡(jiǎn)稱為《口語(yǔ)教程上》）為主要教材。

首先，以《綜合教程1》的第四單元為例探索如何挖掘思政要素。第四單元的主題為“Meeting Statesmen（與政治家對(duì)話）”。這一單元可挖掘的課程思政要素眾多，既有世界著名政治家曼德拉、丘吉爾展示了作為受全世界人民尊敬的政治家應(yīng)有的品質(zhì)，更有受到李克強(qiáng)總理接見(jiàn)的美國(guó)《科學(xué)》雜志主編寫(xiě)的社論中所展示的中國(guó)政府重視科技、重視教育（特別是為提高中西部學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量大學(xué)的機(jī)會(huì)所做出的努力）、負(fù)責(zé)任地對(duì)待環(huán)境問(wèn)題及為之付出的努力，以及敬業(yè)愛(ài)民的好總理等要素。通過(guò)這些要素來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自然得出一個(gè)結(jié)論：我們的黨我們的政府是始終堅(jiān)持人民的利益高于一切的，“人民對(duì)美好生活的向往”是黨和政府一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其次，探索《口語(yǔ)教程上》里可以挖掘的思政要素。除了每一單元都是從非常貼近學(xué)生的日常生活的話題中引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立生活、學(xué)習(xí)等各方面應(yīng)具備的道德行為規(guī)范外，每一單元有一部分介紹中國(guó)文化知識(shí)、典故、偉人故事等，如“孟母三遷”“孔子及其私塾教育”“毛澤東創(chuàng)建新民學(xué)會(huì)”等。這些部分有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化先進(jìn)性的自信，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感，形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普遍共識(shí)和價(jià)值認(rèn)同。

（二）拓展第二課堂活動(dòng)以提升思政教育效果

公共英語(yǔ)課程課時(shí)少任務(wù)多，有限時(shí)間內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)必須輔以有效的第二課堂學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為應(yīng)充分利用第二課堂拓展課程思政的深度和廣度。一方面借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助China Daily、CGTN等App或公眾號(hào)平臺(tái)，選擇具有思政要素的優(yōu)質(zhì)文章或音頻、視頻作為補(bǔ)充材料，多渠道豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育內(nèi)容。另一方面利用學(xué)校各級(jí)英語(yǔ)角與各種競(jìng)賽，提高思政教育的實(shí)效性；或利用學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展戲劇表演、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、英語(yǔ)辯論賽等活動(dòng)，將思政教育滲透到提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的第二課堂中，有效提升思政教育的效果。

三、設(shè)計(jì)能建構(gòu)思政意識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

在充分挖掘課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)的思政要素之后，緊接著就應(yīng)考慮如何設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得各單元所包含的中西文化、世界觀、價(jià)值觀等方面的差異，引發(fā)學(xué)生深入思考，建構(gòu)正確的思政意識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師的指導(dǎo)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)獲得。本文認(rèn)為，公共大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和第二課堂的拓展，在教師協(xié)助之下自主構(gòu)建思政意識(shí)，要比顯性的思政教育更水到渠成。要實(shí)現(xiàn)這種建構(gòu)式思政教育，任務(wù)式教學(xué)是一種比較合適的選擇。任務(wù)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)以意義為中心的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)使學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)。課程思政理念下的公共大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)的目的除了掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力之外，就是讓學(xué)習(xí)者去自主構(gòu)建正確的思政意識(shí)。本文從課前、課中、課后三部分來(lái)探索設(shè)計(jì)能建構(gòu)思政意識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前任務(wù)要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)教學(xué)資料，如英語(yǔ)教學(xué)視頻、閱讀材料、影視片段、歌曲等，解決基本語(yǔ)言問(wèn)題，并能對(duì)這些語(yǔ)言素材進(jìn)行思考分析，針對(duì)自己感興趣的部分來(lái)為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。之后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和合作，探討的內(nèi)容既包括學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也包括任務(wù)完成的具體安排，若經(jīng)探討依舊無(wú)法解決，學(xué)生可以及時(shí)尋求教師幫助。合作則是小組成員就任務(wù)的完成進(jìn)行明確分工、共同完成小組任務(wù)。以《綜合教程1》的第一單元“追逐夢(mèng)想”為例。根據(jù)課程思政的理念，教師布置的課前任務(wù)是：觀看教師放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的電視劇《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)第一部》里有關(guān)錢(qián)學(xué)森的視頻剪輯及電影《史蒂夫·喬布斯》的有關(guān)片段，閱讀從Wikipedia下載的關(guān)于他們的英文資料，小組討論：（1）他們各自的夢(mèng)想、追逐夢(mèng)想中遇到的困難、夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后的社會(huì)影響；（2）由他們分別代表的“中國(guó)夢(mèng)”和“美國(guó)夢(mèng)”來(lái)解釋什么是“中國(guó)夢(mèng)”和“美國(guó)夢(mèng)”及兩者之間的異同。各小組將上述內(nèi)容準(zhǔn)備成5分鐘左右、有PPT輔助的課堂陳述（Presentation）。

課中任務(wù)既包括小組對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的困難及采取的解決辦法的陳述、任務(wù)完成結(jié)果的陳述，也包括小組互評(píng)、小組相互質(zhì)疑的任務(wù)。教師的任務(wù)是組織課堂、針對(duì)學(xué)生仍有的疑問(wèn)進(jìn)行解惑，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況給予及時(shí)的反饋、對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行延伸討論、使學(xué)生在師生討論過(guò)程中明辨對(duì)錯(cuò)、查缺補(bǔ)漏，特別在相關(guān)思政意識(shí)的討論中，通過(guò)思想碰撞使相關(guān)思政意識(shí)更通透，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)正確的思政意識(shí)。繼續(xù)以上文的《綜合教程1》的第一單元《追逐夢(mèng)想》為例。通過(guò)學(xué)生自己的討論及教師的引領(lǐng)，學(xué)生們自然地得出“中國(guó)夢(mèng)”和“美國(guó)夢(mèng)”的異同。美國(guó)夢(mèng)，廣義上指美國(guó)的平等、自由、民主；狹義上指一種相信在美國(guó)只要經(jīng)過(guò)努力不懈的奮斗便能獲得更好生活的理想，通常這代表了人們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的成功或是企業(yè)家的精神。但美國(guó)不斷擴(kuò)大的貧富差距使越來(lái)越多的人感到“美國(guó)夢(mèng)”十分虛幻。中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”包括國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福三個(gè)層面，落腳點(diǎn)是“人民幸?！?，全國(guó)各族人民是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的主體力量，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的直接受益者。

課后任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在鞏固課堂上獲得的語(yǔ)言知識(shí)及思政意識(shí)、拓展語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師將課堂上的問(wèn)題及重、難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”向?qū)W生進(jìn)一步反饋；同時(shí)布置相關(guān)主題的個(gè)人書(shū)面寫(xiě)作的任務(wù)。課后任務(wù)能促使學(xué)生根據(jù)教師的反饋，一方面鞏固課堂上的學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)并反思自身的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建更加完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地提升自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力，另一方面也能進(jìn)一步強(qiáng)化課前課后隱性習(xí)得的思政意識(shí)。還以上文的《綜合教程1》的第一單元《追逐夢(mèng)想》為例。這一單元的課后任務(wù)是要求學(xué)生以“My Dream”或“My Dream Job/Life”等為題寫(xiě)一篇作文。大部分學(xué)生自然地把自己的人生夢(mèng)想與實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大理想有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，希望在各自的專業(yè)領(lǐng)域有所作為，為國(guó)家、民族、社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

由此可見(jiàn)，公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在課程思政的教學(xué)理念下，設(shè)計(jì)合適的課前、課中、課后任務(wù)，能讓學(xué)生通過(guò)課外自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課內(nèi)生生及師生互動(dòng)的討論反饋主動(dòng)“構(gòu)建”正確的思政意識(shí)，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力的提高與思政意識(shí)的提升協(xié)同進(jìn)行。這種課程思政理念下的任務(wù)式教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的終身自主學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生能獲得不斷自我提升正確人生觀、價(jià)值觀的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以長(zhǎng)沙理工大學(xué)2019級(jí)“公共大學(xué)英語(yǔ)（一）課程”為研究對(duì)象，旨在探究如何在課程思政的教學(xué)理念下，在公共大學(xué)英語(yǔ)課程中潤(rùn)物無(wú)聲式地融入思政意識(shí)。本文重在探索如何挖掘公共大學(xué)英語(yǔ)課程中的課程思政因素，及如何設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)及訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，自己去“構(gòu)建”這些目標(biāo)課程思政要素。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅拓寬了知識(shí)、了解世界文化，提高了自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；而且通過(guò)有引導(dǎo)的中英文化比較、價(jià)值比較、道德比較、信仰比較等堅(jiān)定了“四個(gè)自信”，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、正確看待外部世界，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普遍共識(shí)和價(jià)值認(rèn)同。本文有助于建立公共大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)改革新模式，提升公共大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課程同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。以后的研究一方面將進(jìn)行更多更廣的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)證對(duì)比研究，系統(tǒng)地對(duì)公共大學(xué)英語(yǔ)課程思政效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；另一方面將探索公共大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)改革如何從量、質(zhì)、面上進(jìn)行優(yōu)化，如何將公共大學(xué)英語(yǔ)各課程的課程思政教育教學(xué)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能培訓(xùn)和價(jià)值引領(lǐng)的系統(tǒng)結(jié)合。