課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義研究

內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)營坊道回族小學(xué)教育集團(tuán)北校區(qū) 溫麗紅

課外閱讀可以增加學(xué)生的語文詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生對語文的運(yùn)用能力，從而在寫作上的用詞、語句更加優(yōu)美、動人。小學(xué)生年紀(jì)比較小，在知識的積累方面存在很大的缺陷，對生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，思考方式淺顯，思想情感表達(dá)不夠強(qiáng)烈，很難寫出具有深刻含義的作文。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過課外閱讀的形式學(xué)會更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，拓展每一個學(xué)生的人生閱歷，打開學(xué)生的思維方向，讓小學(xué)生在觀看別人的人生時可以聯(lián)想到自身。

一、積極開展課外閱讀活動，提升學(xué)生對寫作的興趣

興趣是最好的老師。一個人的興趣在某種意義來說就是動力和根源。教師應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的性格特征和興趣，充分利用學(xué)生的好奇心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，讓學(xué)生積極參與到語文寫作的課堂教學(xué)中，主動地去閱讀課外讀物。合乎小學(xué)生特點(diǎn)的讀物當(dāng)屬童話故事類的，它們可以順利地融入小學(xué)語文作文教學(xué)中。童話類課外閱讀的融入在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在思想上給予學(xué)生一定的啟發(fā)和靈感。

例如，教師可以先根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生推薦一些課外童話故事，像《小紅帽》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《安徒生童話》等等。當(dāng)學(xué)生讀這些童話故事時，就會產(chǎn)生一定的寫作興趣，并充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)寫出自己心中的童話故事，或者對故事的內(nèi)容和情境進(jìn)行別出心裁的改寫。小學(xué)生在閱讀自己喜歡的童話故事后，就會有所感觸，好奇“王子和公主”的幸福生活。如果教師讓學(xué)生對童話故事進(jìn)行改編或者續(xù)寫，那么學(xué)生一定會有很大的興趣去完成寫作任務(wù)。如此，不僅使學(xué)生的寫作能力得到了訓(xùn)練，還提高了他們的文化素養(yǎng)。

二、積極開展課外閱讀活動，增添作文中的閃光點(diǎn)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熆梢苑e極開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，從而讓學(xué)生在寫作時擁有更多的靈感和啟發(fā)，這樣寫作內(nèi)容也會源源而來。如果學(xué)生知識的積累沒有大量的課外閱讀做支撐，那么學(xué)生在寫作時一定不會順利，而且文章枯燥，沒有靈魂。相反，學(xué)生具有足夠的閱讀積累，不但能提升寫作速度，升華作文質(zhì)量，增添文章亮點(diǎn)，還能豐富自我語文素養(yǎng)。

例如，教師可以讓學(xué)生去讀冰心的《繁星·春水》。在閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這本書語言的優(yōu)美和精練，以及其豐富的內(nèi)涵。這時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累，把深有感觸的詩句和詞語都記錄下來，做好閱讀筆記，在日常的寫作中充分、靈活地加以應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“歌頌?zāi)笎邸边@一層面的寫作時，就可以利用書中這樣的詩句：“母親呵！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，之后你是我靈魂的安頓。”這樣的詩句可以增添文采。通過課外閱讀，學(xué)生能積累大量的寫作素材，寫作內(nèi)容也可以更加有韻味和色彩，寫作形式也可以更加豐富和多樣化。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己積累和挑選優(yōu)美的詩句，并懂得如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

三、積極開展課外閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課外閱讀的意義不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，更是引導(dǎo)學(xué)生把知識內(nèi)化成自身的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展，樹立學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀，塑造學(xué)生良好的品德思想，使其真正做到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。因此，教師也應(yīng)該在語文作文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主的課外閱讀學(xué)習(xí)，不斷地成長和進(jìn)步。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》，在閱讀時深刻體會到一種勇敢、不畏艱難險阻、敢于向前的精神和品質(zhì)，為學(xué)生樹立積極向上的、充滿正能量的榜樣。學(xué)生在讀《大偵探福爾摩斯》時，從中能學(xué)到邏輯推理的分析能力；在讀《小王子》時，從中能領(lǐng)悟到人生美好的真諦；在讀《寶貝，危險》時，從中能注意到安全的方方面面，加強(qiáng)學(xué)生自我安全的防范意識；在讀《小布頭奇遇記》時，從中明白了什么是節(jié)約，學(xué)會了勇敢和承擔(dān)責(zé)任；在讀《朱天衣的作文課》時，從中能開拓思維，啟發(fā)想象力；在讀《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》時，從中喚起心靈深處對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。不同類型的課外閱讀能給予學(xué)生不一樣的感受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不一樣的精神品質(zhì)，全方面促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長。

總而言之，課外閱讀能擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識面，讓學(xué)生可以學(xué)到更多課本以外的知識。教師應(yīng)該把課外閱讀和小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)緊密結(jié)合，為作文教學(xué)提供一定的知識基礎(chǔ)，在一定程度上提高每一個學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文內(nèi)容可以更加豐富多樣，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師也應(yīng)該為小學(xué)階段的學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，給予學(xué)生課外學(xué)習(xí)的平臺和空間，全方面促進(jìn)學(xué)生的成長。