小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

俞振華

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中不僅需要掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)上融匯貫通，能夠發(fā)揮自身的思維能力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式與方法，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中能夠建立一定的數(shù)學(xué)思維方式，取得更高的進(jìn)步。

一、重視學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的教育與教學(xué)之中，教師首先要不斷改變自身的教學(xué)模式與教學(xué)思路，重視學(xué)生在不同階段能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中有所收獲。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師往往處于主體的地位，在課堂之中使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的狀態(tài)長(zhǎng)期不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生缺少思考的時(shí)間與思維的訓(xùn)練，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)之中要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，將自己的地位不斷更換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)自身的思維方式。數(shù)學(xué)本身是具有一定的抽象性的，教師在實(shí)際的講解之中難免要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的解釋?zhuān)窃谥v解期間，教師要注重教學(xué)的方式，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生有思路去想問(wèn)題，而不是一直跟著老師走。

教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要不斷端正自己在教學(xué)之中的定位，讓學(xué)生的思維能力得以提升，為學(xué)生思考提供充足的空間，讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教師更多是引導(dǎo)者的角色。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的“多位數(shù)的乘法計(jì)算”講解之中，教師由于經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算能力也比較強(qiáng)，因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂之中很容易出現(xiàn)講解速度快，忽略學(xué)生的思維感受的情況，學(xué)生在面對(duì)一位數(shù)的乘法之后，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題是需要一定的思考時(shí)間與階段的，教師需要在這時(shí)考慮學(xué)生的需求，將學(xué)生放在課堂的主體地位，讓學(xué)生有思考的空間，在循序漸進(jìn)的過(guò)程之中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)的學(xué)習(xí)之中具有著重要的地位，學(xué)生在這個(gè)階段本身就處于一個(gè)好奇心非常強(qiáng)的時(shí)間之中，因此學(xué)生會(huì)對(duì)自己留意到的事物非常感興趣，有了充足的興趣之后。學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，在自主性學(xué)習(xí)與思考之中獲得事半功倍的效果。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)的課堂更加的靈活有趣，使得學(xué)生可以有精力投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)之中。教師可以適當(dāng)將繁重的作業(yè)簡(jiǎn)化，減少課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有更多的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，靈活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多是一種吸引。

教師在實(shí)際的課堂之中可以充分利用多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂的講解，在課堂之中使用小游戲或者留下懸念的方式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師在實(shí)際的課堂之中如果不把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚，這樣的方式往往更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主在課下去探索與研究。例如，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“圓的面積”的計(jì)算之中，教師會(huì)為學(xué)生提到“圓周率”，但是教師可以不直接將圓周率的得出說(shuō)出來(lái)，而是為學(xué)生講一個(gè)關(guān)于祖沖之的故事，在故事的精彩之處教師可以停頓，或者直接不講，然后讓學(xué)生在課下閱讀相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)祖沖之是如何得到圓周率的計(jì)算的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，在課下會(huì)主動(dòng)探索相關(guān)的知識(shí)，在搜集知識(shí)的過(guò)程之中同時(shí)也可以獲得其他的收獲。

三、融入合理的引導(dǎo)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式培養(yǎng)之中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，形成自身易于理解的數(shù)學(xué)框架。教師的引導(dǎo)教學(xué)方式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求與特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施，引導(dǎo)教學(xué)可以從語(yǔ)言引導(dǎo)、方法引導(dǎo)、行為引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)式引導(dǎo)等等，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下獲得提高。引導(dǎo)相當(dāng)于學(xué)生的引路人，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師良好的、科學(xué)的引導(dǎo)方式將具有著重要的作用，學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)獲得思維與知識(shí)的提升；在取得進(jìn)步的時(shí)候，教師的鼓勵(lì)式引導(dǎo)能夠讓學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂之中，教師可以使用語(yǔ)言引導(dǎo)與行為引導(dǎo)的方式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)“鈍角三角形的面積”問(wèn)題之中，學(xué)生學(xué)會(huì)銳角三角形的面積是底乘以高除以2，但是在鈍角三角形之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高與銳角三角形的高不同了，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比的思考，讓學(xué)生能夠總結(jié)歸納出鈍角三角形的面積的解決方法，同時(shí)也是對(duì)在直線(xiàn)上做高的一種復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出三角形的面積求解方式，體會(huì)到思考的成就感，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)也是學(xué)生不會(huì)遺忘的。

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力建立是在基本知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要多多將數(shù)學(xué)課堂與能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與解題之中充分思考，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在擁有強(qiáng)大的興趣的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的研究與挖掘，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。