體驗(yàn)閱讀 豐富情感
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的提升

王洪娟

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育是指教師將一篇篇優(yōu)美的文章作為教學(xué)媒介，從正視學(xué)生的情感角度出發(fā)，引導(dǎo)他們深入到文本中進(jìn)行閱讀和理解，進(jìn)一步了解文本主旨內(nèi)容與情感思想，從而獲得間接的情感體會(huì)，豐富自身的文化知識(shí)視野。而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中，含有豐富的名篇佳作，它們還隱含著極致的情感韻味及審美情趣，所以要求教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要注重傳授學(xué)生閱讀技巧，更重要的是要開(kāi)展情感閱讀教育，從而促使學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中，豐富情感。

一、答疑解惑，激發(fā)情感

眾所周知，編入我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，無(wú)一不是名人著作，而作者在撰寫(xiě)文章時(shí)往往會(huì)投射進(jìn)去自身的思想情感，但是小學(xué)生由于年紀(jì)偏小，所以很多時(shí)候都較難理解這些思想情感。對(duì)此，在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，重視文章中蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，從而有效激發(fā)他們的閱讀情感體驗(yàn)、進(jìn)一步提升他們情感意識(shí)[1]。例如，在進(jìn)行部編版《江雪》這一課的教學(xué)時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)從學(xué)生提出的疑惑問(wèn)題著手，從而指導(dǎo)他們深入閱讀、體會(huì)情感。首先，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)記錄下自己在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，隨后再向老師提問(wèn)。如：“詩(shī)人起《江雪》這個(gè)題目的含義是什么呢？”，隨后教師再向?qū)W生說(shuō)明讀詩(shī)先讀題，是品味詩(shī)歌的必經(jīng)之路，這是因?yàn)楣糯?shī)人往往會(huì)借助題目來(lái)映射自身的情感，就如送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)送別友人之情、詠物詩(shī)《詠柳》借物喻情抒發(fā)對(duì)春天的熱愛(ài)之情等，而《江雪》則是題文關(guān)聯(lián)的藝術(shù)表達(dá)方式，從皚皚白雪中可見(jiàn)詩(shī)人的悲涼之情。又如疑問(wèn)：“詩(shī)人為什么要在冬季去江邊釣魚(yú)呢”，此時(shí)教師要向?qū)W生介紹詩(shī)人柳宗元的生平歷史，可借助多媒體設(shè)備播放《題秋江獨(dú)釣圖》，在學(xué)生賞析圖畫(huà)的同時(shí)，教師再告訴他們柳宗元因?yàn)閰⑴c了失敗的革新運(yùn)動(dòng)，所以被貶謫為永州司馬一職，內(nèi)心是無(wú)邊的壓抑和孤寂之情。所以他借助描寫(xiě)山水風(fēng)光、自然萬(wàn)物，來(lái)借物喻情抒發(fā)自身不愿與世俗同流合污的高尚情操。如此一來(lái)，在解答疑惑的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易深入理解詩(shī)歌的思想情感，豐富自身的情感體驗(yàn)。

二、身臨其境，領(lǐng)悟情感

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)工作中，它可以很好解決創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境困難的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以借助PPT課件、視頻與音頻等多媒體設(shè)備，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而令學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在情境中更好地體驗(yàn)文章思想感情。例如，在進(jìn)行《草原》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)利用音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)鋪墊，從而有效孕育學(xué)生的情感體驗(yàn)，即播放《美麗草原我的家》歌曲，帶音樂(lè)聲停止后提問(wèn)學(xué)生：“歌曲中描繪的場(chǎng)景是什么呢？此時(shí)你腦海中浮現(xiàn)出什么樣的景象？”然后，再出示設(shè)計(jì)好的PPT課件，提示學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约赫J(rèn)知中的草原風(fēng)光，如此便做到了與實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造好的情境內(nèi)進(jìn)行閱讀，初步感知文本的主旨內(nèi)容，同時(shí)他們也會(huì)獲得初次閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步挖掘文章思想情感的想法。隨后，由于很多小學(xué)生幾乎都未曾去過(guò)大草原，也無(wú)法親自觀賞草原風(fēng)光，所以為了促使他們能夠深入理解課文思想情感，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)播放相關(guān)視頻，并在優(yōu)美音樂(lè)的引領(lǐng)下，組織學(xué)生開(kāi)展朗誦閱讀活動(dòng)，從而有效激發(fā)他們對(duì)草原的熱愛(ài)之情。隨后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，談?wù)務(wù)n文中給自己留下深刻印象的詞句，并說(shuō)出自己的感受。如此一來(lái)，學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，必定會(huì)產(chǎn)生深層次的閱讀情感體驗(yàn)，同時(shí)也提升自身的語(yǔ)感能力。

三、發(fā)掘內(nèi)涵，升華情感

在素質(zhì)教育發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的核心應(yīng)當(dāng)是借助文章來(lái)豐富學(xué)生的情感世界、健全他們的人格、陶冶他們的情操，最終幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師要注重挖掘出教材課文中隱含的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，令他們?cè)陂喿x中升華自己的思想情感[2]。如此一來(lái)，學(xué)生才能有效接收到來(lái)自文章的情感熏陶，自身的情感追求也得以升華。例如，在《桂花雨》這一課的教學(xué)過(guò)程中，要想小學(xué)生能夠進(jìn)一步感知課本的情感，則教師務(wù)必要從文中的情感因素這一角度出發(fā)來(lái)啟迪學(xué)生。如從“搖桂花”這一情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“一般來(lái)說(shuō)，桂花樹(shù)的香味都是一樣的，但是課文中作者卻說(shuō)自己家鄉(xiāng)的桂花要比其他地方要香很多，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)這是為什么？”而在問(wèn)題拋出后，學(xué)生的思維能力很快便被激發(fā)起來(lái)，此時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，隨后引導(dǎo)他們各抒已見(jiàn)、敢于分享自己的看法。最后，學(xué)生會(huì)得出“家鄉(xiāng)的桂花寄托著作者母親的思念情感，所以它是最美、最香的”的答案，所以在深挖文本內(nèi)涵后，學(xué)生的思想情感也自然而然會(huì)得到升華。

四、結(jié)論

綜上所述，體驗(yàn)式情感閱讀教學(xué)活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的情感能力、促使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重從學(xué)生的情感角度出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘出文章中隱藏的情感因素，如此才能借助閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感世界、健全他們的人格、陶冶他們的情操。