核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

呂青青

新課改不斷深入下，小學(xué)英語教學(xué)的教育理念和學(xué)生培養(yǎng)理念都發(fā)生了很大變化，核心素養(yǎng)這一概念自提出以來對小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動的開展都產(chǎn)生了影響，小學(xué)英語教學(xué)活動開展中自然也要對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升給予關(guān)注。現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)的模式較為單一，課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式下整體教學(xué)的機(jī)械性更是相對明顯。很多小學(xué)英語教師對教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透或?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升事宜也較為茫然，探尋出核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略也極為必要。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，可以適應(yīng)自身及社會發(fā)展的一些品質(zhì)、能力等。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)具體包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個層面的內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)的目的和目標(biāo)在于讓學(xué)生對英語形成一個一般認(rèn)識并掌握基礎(chǔ)的英語學(xué)科知識，新時期小學(xué)英語教育環(huán)境與理念都發(fā)生了變化，單純進(jìn)行學(xué)科知識講解會使得教學(xué)層次變得極為單一，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)也需要成為小學(xué)英語教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)事宜。英語核心素養(yǎng)本身包含較多層面的內(nèi)容，但其核心事宜依然是教育教學(xué)活動該如何開展，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升等，也需要依托具體教育教學(xué)活動的開展。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的意義

核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透對于小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新層次的提升，小學(xué)英語整體教學(xué)內(nèi)涵的豐富等具有重要意義。從教育教學(xué)活動開展端來看，核心素養(yǎng)的滲透能夠使得具體教育教學(xué)嘗試的“功能”與“影響”更為多元，伴隨著核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中滲透程度的不斷提升，小學(xué)英語教學(xué)在新課改目標(biāo)達(dá)成上可以更為輕松。從學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的角度來看，核心素養(yǎng)不斷滲透有利于學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)，理解與運(yùn)用。語言本身是一種交流工具，小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升后，其對于英語知識以及英語知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識會更為全面，這對于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升等更是具有明顯幫助。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透建議

(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語表達(dá)機(jī)會 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透過程是教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升的一個過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，很多小學(xué)生缺乏對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用的機(jī)會。為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透并對小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，小學(xué)英語教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語表達(dá)機(jī)會。例如，在進(jìn)行《Whose gloves》這一單元的知識講解時，教師可以將生詞的含義、讀音等基礎(chǔ)知識向?qū)W生進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生任選生詞進(jìn)行造句，或讓學(xué)生運(yùn)用多個生詞進(jìn)行英語小作文寫作嘗試。不僅如此，教師也可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的朗讀，并在學(xué)生進(jìn)行了朗讀后對學(xué)生發(fā)音、特別是單詞重音確定上存在的問題予以糾正。小學(xué)英語教師要逐漸弱化自身的教學(xué)活動發(fā)起者角色，并在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語會話和表達(dá)嘗試，從而讓小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z、英語知識以及英語表達(dá)有一個更為全面的了解。

(二)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源拓寬學(xué)生認(rèn)知 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)前可以在小學(xué)英語教學(xué)中得到一定應(yīng)用，核心素養(yǎng)的教學(xué)化滲透也能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)這一理念進(jìn)行一定融入，依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的搜集和應(yīng)用來達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)化滲透的目標(biāo)也較為可行。建議教師在結(jié)合教學(xué)計劃與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的搜集和整理，并融入到教學(xué)活動開展之中，借此來拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓單位時間內(nèi)的課堂教學(xué)活動開展具有更多的教育價值。例如，在《A telephone call》這一單元學(xué)習(xí)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對英語國家打電話時的語言表達(dá)邏輯、特征和習(xí)慣等知識點(diǎn)進(jìn)行搜集，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個更為精準(zhǔn)的認(rèn)知。不僅如此，教師也可以就中外電話溝通用于的異同進(jìn)行分析，通過播放與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，并結(jié)合視頻資料進(jìn)行知識點(diǎn)講解更是能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，這種做法也能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)化滲透營造出一個更好的內(nèi)部環(huán)境。

(三)定期對學(xué)生英語專項能力進(jìn)行培養(yǎng) 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透客觀上要求對小學(xué)生的英語專項能力進(jìn)行培養(yǎng)，受制于應(yīng)試教育理念的負(fù)面影響一直存在，小學(xué)英語教學(xué)中往往忽視了學(xué)生英語專項能力的培養(yǎng)與提升，這一狀態(tài)下，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透會變得越發(fā)困難。這一狀態(tài)下，小學(xué)英語教師需要圍繞著聽、說、讀、寫、譯這五項基本的英語專項能力進(jìn)行教育教學(xué)活動開展上的優(yōu)化，日常教學(xué)中，小學(xué)英語教師也要有側(cè)重地對學(xué)生不同英語專項能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。例如，小學(xué)英語教師可以結(jié)合一周內(nèi)的所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)主題，讓小學(xué)生進(jìn)行演講稿編寫并進(jìn)行演講表達(dá)，從而對小學(xué)生英語專項能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)和提升。

總之，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透需要一個時間周期，小學(xué)英語教師首先要對核心素養(yǎng)是什么，以及英語教學(xué)中怎樣對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升進(jìn)行更多思考。值得注意的是，小學(xué)低年級與高年級英語教學(xué)上存在很大差異，且學(xué)生個體差異客觀存在時，教師在核心素養(yǎng)滲透視角下進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整或創(chuàng)新嘗試應(yīng)當(dāng)不斷變化，機(jī)械性地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升不僅帶有很大的局限性，更容易對常規(guī)教學(xué)活動開展產(chǎn)生不利影響。