小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀及有效對(duì)策探尋

劉 慧

繪本版的英語(yǔ)教材，如果放在過去，聽上去多少帶著一些不靠譜的感覺，甚至?xí)o家長(zhǎng)們帶去一種誤人子弟的感覺。然而這正是當(dāng)前教育模式中一種新型的教育載體，主要通過一些圖案與文字相結(jié)合，展示在學(xué)生的面前，相較于傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)課本，這樣的教學(xué)方式，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)于這一科目的求知精神。尤其針對(duì)剛剛步入校園的小學(xué)生而言，課本上精美的圖案，更加有利于激發(fā)養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極地閱讀能力。

一、新型的繪本教學(xué)更加有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的探索

依據(jù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，教師們主要倡導(dǎo)鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加融會(huì)貫通的將英語(yǔ)說成母語(yǔ)的一般。但是對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)本就是外來的語(yǔ)種，第一反應(yīng)本就是帶著無(wú)限的好奇與探索精神的，當(dāng)接觸時(shí)間久了之后，相較于接受能力薄弱一些的學(xué)生，就會(huì)發(fā)生一些聽不懂、看不懂，但是還得必須能看懂的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，極其容易造成一些厭學(xué)的心理狀態(tài)。對(duì)知識(shí)的渴望程度不如剛剛開始的階段。再加之課本上，本就無(wú)聊且又單一的傳授模式，不能從根本上讓學(xué)生真正理解并吸收課本上所講的知識(shí)。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍處于6-12歲的年齡，這個(gè)年齡段的學(xué)生，處在一個(gè)愛玩、愛鬧的階段，更多的是他們對(duì)這個(gè)世界的好奇，對(duì)知識(shí)的好奇，當(dāng)他們初次遇到英語(yǔ)這一科目的時(shí)候，好奇心絕對(duì)大于好學(xué)心。學(xué)生們幼稚園步入小學(xué)的初期時(shí)，每天面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)，呆板的語(yǔ)文，往往他們的注意力會(huì)率先被這個(gè)從未接觸過的科目所吸引。所以當(dāng)學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)這一科目的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)都不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的熱情。新型的繪本式課本精致、精美的圖片可以率先的吸引學(xué)生的目光，更多的是以圖案的形式將書本上的知識(shí)描繪出來，所以可以及時(shí)的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望[1]。相較于傳統(tǒng)課本上簡(jiǎn)單的黑白簡(jiǎn)筆畫，這種彩繪的課本會(huì)讓學(xué)生更好的融入課本當(dāng)中，同樣也更加有助于教師在課堂上對(duì)于知識(shí)的傳授工作。正如在人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的《Hello!I'm Monkey.》一課當(dāng)中，通過課本上對(duì)于猴子的繪畫即可第一時(shí)間吸引學(xué)生的目光，教師在課堂可提前展開課堂的預(yù)熱環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如：由學(xué)生們自己先闡述對(duì)猴子的理解和描述，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性之后，再由教師引出課本上的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，更好的將知識(shí)與生活相結(jié)合。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪畫版的教學(xué)課本對(duì)學(xué)生而言是利還是弊

繪畫版的課本模式對(duì)于學(xué)生而言的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，這樣的課本傳播方式可以很好的吸引他們的目光，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于英語(yǔ)這一科目學(xué)習(xí)與探索的欲望，相比之下傳統(tǒng)課本，只是簡(jiǎn)單地描述與繪畫，當(dāng)教師們?cè)谡n堂上傳授的時(shí)候，更多的都是讓學(xué)生們?cè)陬^腦中的自行想象，這種想象的畫面對(duì)于學(xué)生而言是虛無(wú)的，并不能從真正意義上吸收課本上的知識(shí)。繪本版的教科書就仿佛是打開了學(xué)生所有想象的能力，不再只是單純的構(gòu)思，而是將課本中的知識(shí)完完全全以圖案的方式更好的展示出來，不像之前的死記硬背，這種課本的傳教方式會(huì)更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到一個(gè)啟發(fā)的作用[2]。

當(dāng)然，繪本類的教科書目前仍存在某些方面的瑕疵，比如：小高學(xué)生的注意力被吸引，無(wú)法集中獲取有效知識(shí)。對(duì)于小高的學(xué)生而言，年齡普遍在10-12歲，這個(gè)年齡段學(xué)生的注意力往往處于發(fā)散期，也就是我們經(jīng)常說的不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。過于精致的繪畫版教科書很容易吸取學(xué)生的目光，分散學(xué)生的注意力，從而忽略教師在課堂上的傳授內(nèi)容，以致于學(xué)生的成績(jī)不理想。針對(duì)這種情況，教師在上課的同時(shí)，更加需要注意的是與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如：人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中《What does he do?》一課中，教師可在課堂上隨意找一名學(xué)生引出課題，再由學(xué)生在班級(jí)隨意尋找下一名進(jìn)行提問，以此類推，進(jìn)行問題的傳遞工作，將課堂的氣氛被活躍起來之后，再加之教科書上的圖片的吸引，書本上內(nèi)容的拋出，這樣的授課方式會(huì)大幅度增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的專注力，將知識(shí)更好的融會(huì)貫通[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本版的教科書，可以更好的吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索精神，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，它是打開天馬行空的大門；對(duì)于小高的學(xué)生來說，它是更好加收知識(shí)的助攻，而對(duì)于教師而言，在課本以外更多的是要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更加勇敢的前行。