論小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美

劉 宏

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的改革，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法，目前，教學(xué)的藝術(shù)性已經(jīng)成為了評(píng)判教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文將圍繞著“如何在教學(xué)課堂上運(yùn)用藝術(shù)美來(lái)展開教學(xué)”，從美的角度來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)藝術(shù)，通過美的情景、美的語(yǔ)言和美的情感三個(gè)方面展開論述，探討學(xué)生如何在接受知識(shí)和提高相關(guān)能力的同時(shí)受到美的熏陶，提高審美能力。

一、在課堂上構(gòu)建美的情景

我們都知道興趣是最好的老師，所以老師在課堂上的首要任務(wù)不是如何將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，而是先要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

我們有理由相信主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果永遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)要好，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要在不妨礙學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)美的教學(xué)情境，改變一直以來(lái)以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體[1]。同時(shí)，我們應(yīng)該豐富教學(xué)情境的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有更多自己的想法，提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的課文《將相和》時(shí)，可以將全班分為三個(gè)小組，分別演繹文中的《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》這三個(gè)故事，讓學(xué)生主動(dòng)扮演其中的趙王、秦王、廉頗和藺相如這幾個(gè)主要人物，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)改編對(duì)話，將課文演繹成一個(gè)生動(dòng)形象的小故事。在改編過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，加入自己的思考和想法，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考。這種利用戲劇的形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容的做法可以讓同學(xué)們?cè)趯?duì)話的過程中，既朗讀了課文，又更能切身的體會(huì)到文中藺相如的機(jī)智沉穩(wěn)、心胸寬闊和高瞻遠(yuǎn)矚，還有廉頗的知錯(cuò)就改、忠君愛國(guó)的人物形象。這種將課堂教學(xué)情境美化的方式可以讓學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

二、在教學(xué)中使用美的語(yǔ)言

語(yǔ)言是教師在教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，教師的語(yǔ)言在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的語(yǔ)言如果幽默、生動(dòng)形象、親切自然，那么學(xué)生就會(huì)從中得到美的享受，也就不會(huì)在上課時(shí)開小差了。

教師在教授課文時(shí)，要善于運(yùn)用自己語(yǔ)調(diào)，用更加準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的思想情感，讓學(xué)生在教師的影響下得到激勵(lì)的熏陶。這就需要教師善于發(fā)掘教學(xué)語(yǔ)言的教育性和科學(xué)性，用優(yōu)美的藝術(shù)形式和方法讓學(xué)生們享受知識(shí)帶來(lái)的藝術(shù)美。

教師流暢自然的語(yǔ)調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能夠使學(xué)生在這種優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感[2]。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)教材中的《山中訪友》一文時(shí)，教師可以用歡悅、新奇、充滿浪漫色彩的語(yǔ)調(diào)來(lái)范讀，結(jié)合文中栩栩如生的景物，如含著露水和梔子花氣息的微風(fēng)、古樸的古橋、暢流的溪水、陡峭的懸崖和深深的溪谷等等，將學(xué)生們帶入一個(gè)童話般的世界中，去感受作者瑰麗的想象力，感受山中景色的美好。

在不同的課文學(xué)習(xí)中采用不同的語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高教學(xué)的品味和層次。

三、讓學(xué)生們感受美的情感

學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)不僅僅來(lái)自于課文中流露出的作者的情感，更多是從老師那里感受到的。教師的真摯、強(qiáng)烈、鮮明的感情是可以在語(yǔ)言上征服學(xué)生的，教師豐富、純潔、高尚的情感可以左右學(xué)生的思想。

所以教師在教學(xué)過程中要把握好自己的情感，根據(jù)“入情——?jiǎng)忧椤銮椤魄椤边@一情感轉(zhuǎn)移原理來(lái)開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生體味到教師的愛護(hù)和包容之心，與教師達(dá)到情感上的共鳴，更好地接受教師所傳遞的知識(shí)。當(dāng)教師用真摯的感情去創(chuàng)建出一個(gè)輕松、舒服的課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地被吸引，所以說(shuō)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，在課堂中應(yīng)該注意的情感因素不僅僅只是課文中作者表達(dá)的情感，更主要的是教師對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的真摯的感情，這樣就使教材、教師和學(xué)生這三者之間產(chǎn)生情感上的互動(dòng)，讓學(xué)生從情感共鳴中獲得啟迪，享受審美的樂趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

其實(shí)除了以上三個(gè)美的教學(xué)藝術(shù)以外，還有美的教態(tài)、美的教法、美的板書等課堂教學(xué)藝術(shù)，這些課堂教學(xué)的藝術(shù)美可以讓教和學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)和諧美[3]。隨著我們提倡的素質(zhì)教育日益深入人心，我們也提倡將美學(xué)原理運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，以美育人、以美求真，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)诔錆M藝術(shù)美的環(huán)境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的審美觀，讓學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的藝術(shù)美，領(lǐng)略中華文化的博大精深。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門藝術(shù)，所以在課堂教學(xué)中追求藝術(shù)美可以將語(yǔ)文的美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用耳朵去聆聽美，用心靈去感受美，用感情去領(lǐng)悟美。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給學(xué)生美的啟迪，獲得美的情操。這就要求教師能夠在熟練地運(yùn)用教學(xué)技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)活動(dòng)，采用藝術(shù)的手段將語(yǔ)文教學(xué)變成一個(gè)藝術(shù)的創(chuàng)作過程，從而將教學(xué)帶入一個(gè)美的境界。