小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)疑難問題與對策探究

周 靈

小學(xué)勞動與技術(shù)課程的開展，是將日常生產(chǎn)生活中的勞動與技術(shù)與小學(xué)課程相銜接，以此來培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的動手操作和實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的勞動行為習(xí)慣，從而貫徹小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想理念，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)，重視小學(xué)生課程教學(xué)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力。

一、動手制作“小蝸?！闭奂垼憻捫W(xué)生的操作能力

小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作制作“小蝸?！闭奂?，促使小學(xué)生觀察日常生活中的事物，并能夠利用身邊的材料鍛煉動手操作的能力。

如“小蝸?！闭n程教學(xué)中，教師利用多媒體課件向小學(xué)生展示不同顏色和形態(tài)、大小的蝸牛，通過對比引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同蝸牛的共同點(diǎn)是蝸牛都有殼和觸角，蝸牛的不同點(diǎn)是他們的顏色和大小，有的是白色、有的是黃色，引導(dǎo)小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)蝸牛的特點(diǎn)，潛移默化的鍛煉小學(xué)生的觀察能力。在完成對“小蝸?！钡挠^察教學(xué)活動后，教師引導(dǎo)小學(xué)生自己動手剪紙，動手畫出小蝸牛的形象。最后，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)折紙、粘貼面以及制作步驟，促使小學(xué)生主動學(xué)會制作“小蝸牛”，在制作蝸牛時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和操作能力。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展小學(xué)生的思維，引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)計(jì)制作其他小動物，包括“小鳥、烏龜、老鷹、小雞”等動物折紙活動，以此來鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造力。

所以，小學(xué)生了解了蝸牛的形態(tài)以及不同類型蝸牛的特點(diǎn)，而后動手制作“小蝸?！闭奂垼憻捫W(xué)生操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生的實(shí)踐能力，全面的提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

二、制作美觀的“折扇”，培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范安全操作的能力

教師要求小學(xué)生遵守勞動與技術(shù)課堂的紀(jì)律，并按照安全規(guī)范的操作流程制作“折扇”，以促進(jìn)小學(xué)生規(guī)范操作能力的發(fā)展，為小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了重要基礎(chǔ)。

如“折扇”制作過程中，教師通過展示夏天扇子的形狀、材料以及形色各異的圖案，引導(dǎo)小學(xué)生探究制作折扇需要的材料，包括剪刀、膠水、木棒、棉線等。并提示小學(xué)生在制作“折扇”的過程中要嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律和安全操作的注意事項(xiàng)。讓小學(xué)生了解山線、谷線折痕刻畫方法，并及時(shí)處理剪下來的邊角料，放到垃圾桶中，同時(shí)要注意保護(hù)課桌，切刻材料時(shí)墊上墊板，以避免課桌的損壞。最后，小學(xué)生將剪切的各部件折疊并粘貼起來，以形成“折扇”的形象。教師引導(dǎo)小學(xué)生制作不同類型“折扇”，并組織小學(xué)生展示自己的作品，促進(jìn)小學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。教師通過引入有關(guān)“扇子”的歷史文化，擴(kuò)展小學(xué)生的傳統(tǒng)文化思路，有助于提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

因此，制作美觀的“折扇”，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范安全操作的能力，同時(shí)能夠促進(jìn)小學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相互融合，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、制作“折紙帽”，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過了一系列小學(xué)生勞動與技能課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手操作實(shí)踐能力，為進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生主動探究制作“折紙帽”流程。

小學(xué)生主動思考“折紙帽”所需要的膠水、剪刀等工具，并選擇自己喜歡的帽子形態(tài)，按照事先了解的帽子形態(tài)裁剪。將裁剪后的邊角料存放到垃圾桶中，按照規(guī)范的“折紙帽”操作流程完成紙帽的制作，以此來提升“折紙帽”課程教學(xué)開展的安全性和規(guī)范性，小學(xué)生積極主動的培養(yǎng)自身良好的實(shí)踐操作行為習(xí)慣。將小學(xué)生分成小組，詳細(xì)探究紙帽的形狀、紙帽結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，按照折紙帽的步驟，進(jìn)一步加固紙帽，利用訂書器將折紙釘起來，使得紙帽更加牢固和美觀。另外，小學(xué)生通過自主探究“折紙帽”的步驟，在紙帽折疊完成后，小學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好填充顏色和圖案，增強(qiáng)“紙帽”的美感，進(jìn)一步提高了小學(xué)勞動與技能教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)生自主參與社會實(shí)踐的興趣。

因此，小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)過程中，層層深入，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，促使小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)知識，增長小學(xué)生的見識，擴(kuò)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

四、結(jié)論

本文研究小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)疑難問題與對策有關(guān)的內(nèi)容，并通過展開“小蝸牛”、“折扇”、“折紙帽”等具體教學(xué)活動來提升小學(xué)生的實(shí)踐操作能力。小學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)在勞動與技術(shù)教學(xué)活動中獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。