“信息技術(shù)類課程”實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化的改革與探索

沙述海

摘要：該文以中等職業(yè)教育為背景，以中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類課程實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化為基礎(chǔ)，進(jìn)行了信息技術(shù)類課程教學(xué)的改革和探索，認(rèn)為教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生理論知識與實(shí)踐知識的融合，達(dá)到“能力培養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；理論與實(shí)踐教學(xué)一體化；改革探索

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5675-02

1理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的必要性

理論來源于實(shí)踐，即是實(shí)踐成果的提煉轉(zhuǎn)化，又是指導(dǎo)實(shí)踐前進(jìn)的指南。因此，在中等職業(yè)教學(xué)中，兩者作為一對矛盾體，既相互制約，又相互依賴，相互促進(jìn)。筆者通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐、多次聽評其他專業(yè)教師上課和大量的對教師及學(xué)生的調(diào)查了解，認(rèn)為理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是既是教學(xué)理念的創(chuàng)新，也是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革的必然。

1.1中等職業(yè)教育的教學(xué)大綱要求理論與實(shí)踐教學(xué)必須一體化

近年來，隨著企業(yè)接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)知識和綜合素質(zhì)要求越來越高，因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的勞動人才成為中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2課程主要特色決定理論與實(shí)踐教學(xué)必須一體化

內(nèi)容多、更新快、操作性強(qiáng)是信息技術(shù)課程的主要特色，強(qiáng)化學(xué)生操作技能、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和應(yīng)用創(chuàng)新的能力是課程的教學(xué)目標(biāo)，因此理論和實(shí)踐教學(xué)一體化是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施課程改革的特色教學(xué)模式。

1.3中等職業(yè)教育實(shí)施“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”存在的主要問題

在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要抓住教師和學(xué)生這兩個主體，在“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的運(yùn)用結(jié)合上，還存在以下兩點(diǎn)不足：

一是有些教育工作者對“理論與實(shí)踐一體化”的認(rèn)識有時還模糊混淆的現(xiàn)象。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少教師把“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”簡單地等同為理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)，在課堂進(jìn)行的主要是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是在各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行，人為地將兩者孤立開來。

二是多數(shù)學(xué)生長期以來底子薄、主動性差，養(yǎng)成了好逸惡勞、被動學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期以來，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)生都有諸如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，思維惰性大，學(xué)習(xí)意志差等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，往往重練輕學(xué)；對實(shí)踐操作興趣濃一點(diǎn)，對理論學(xué)習(xí)比較平淡一些。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生更樂意于接受教師示范、自己模仿，不愿意動腦筋獨(dú)立分析問題、解決問題、應(yīng)用創(chuàng)新。

2“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的改革與探索

“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”作為教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，作為一個教育工作者，既要搞清改革的主體與目標(biāo)是什么，又要明確它的發(fā)展要求和努力方向。

2.1理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)的涵義

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是在課堂進(jìn)行、實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐，即在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，是從直觀性教學(xué)原則出發(fā)，先通過實(shí)踐獲取感性認(rèn)識，然后抽象概括成理性知識，實(shí)踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。該文所講的理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)是指在同一空間和時間，同步進(jìn)行的，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。

2.2創(chuàng)建與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境

由于理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時間的同一性。這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所要有足夠硬件和軟件的教學(xué)環(huán)境，以完成理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)目標(biāo)為根本，如最基本的黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備。2.3開發(fā)適合學(xué)生的校本教材

現(xiàn)行市場上的中職教材一部分是高校、高職院校教材的翻版和壓縮，強(qiáng)調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，一部分是各類實(shí)例的匯總與實(shí)訓(xùn)過程的描述，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作，理論比較零碎不夠系統(tǒng)，并且部分實(shí)例比較粗糙、實(shí)例間的知識鏈接性不強(qiáng)，都無法適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。中等職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，開發(fā)適合中職學(xué)校和中職學(xué)生需要的有針對性的校本教材，讓學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.4提高教師的課堂設(shè)計能力

①強(qiáng)理論知識與實(shí)踐知識的融合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方法及手段，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐知識的融合。教師的每節(jié)課都要有明確的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時講授、講解和針對性的訓(xùn)練，其形式可以多種多樣。如中途個別講授、集體或分組討論、課后學(xué)生自我總結(jié)或教師引導(dǎo)總結(jié)和不同形式的反復(fù)交錯等。

②注重鍛煉學(xué)生的思維能力

一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免單一的示范性的角色。教師示范雖說可讓學(xué)生少走彎路，提高教學(xué)效率，但同時也使學(xué)生滋生對教師的依賴心理，增強(qiáng)思維惰性。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可針對相同的知識點(diǎn)設(shè)計多個實(shí)例，只示范其中一個，其余的留給學(xué)生獨(dú)立完成。這就要求學(xué)生吸收案例中的知識點(diǎn)，并應(yīng)用到新的實(shí)例中。

另一方面，應(yīng)避免學(xué)生對教材過分的依賴性。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生樂意教師示范、課件演示，在上述條件不允許的情況下，學(xué)生易接受按照教材上的詳細(xì)步驟操作。但一旦合上教材后，即使剛做過不久的實(shí)例也不能順利完成。主要原因是學(xué)生不善于主動分析實(shí)例效果，找不出實(shí)例中本質(zhì)的知識點(diǎn)和操作技巧原理，大部分精力都放在了盲目地照搬和模仿，沒有去消化和吸收知識點(diǎn)。這就需要教師適時引導(dǎo)，潛移默化地去感染學(xué)生，具體地說就是：教師要注意自己的教學(xué)方法，在鉆研、摸透教材的基礎(chǔ)上，脫離教材，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，避免步步依次按照章節(jié)內(nèi)容講解；由于學(xué)生喜歡模仿教師，教師可以“將計就計、因勢利導(dǎo)”地將自己的教學(xué)方法自然地轉(zhuǎn)成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重練輕學(xué)，缺乏專業(yè)的理論知識，訓(xùn)練到一定程度以后他們的技能水平就無法再提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，采取模塊化的教學(xué)模式，具體的就是：邊講邊練、案例教學(xué)；每章小結(jié)、研討交流；模塊測試、模塊實(shí)訓(xùn)；綜合測試、綜合實(shí)訓(xùn)。