基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

蒙宜俊

(廣西壯族自治區(qū)河池市環(huán)江毛南族自治縣下南鄉(xiāng)儀鳳小學(xué) 廣西 環(huán)江 547103)

漢字作為我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，在悠久的歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行不斷地演變。文字作為情感的一種表達(dá)，需要我們進(jìn)行相應(yīng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。所有的活動(dòng)都離不開(kāi)文字的表達(dá)，但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的情況并不是很理想，小學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)別字越發(fā)的頻繁，很多小學(xué)生存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。小學(xué)階段作為識(shí)字的基礎(chǔ)階段，任務(wù)量比較大，然而，很多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的識(shí)字引導(dǎo)和對(duì)識(shí)字沒(méi)有太多的重視，導(dǎo)致讓很多小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象不斷地增多。因此，教師要采取正確的識(shí)字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的識(shí)字學(xué)習(xí)。下文是我針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究的一些淺析。

1.重視生字教學(xué)，讓學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，而生字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)習(xí)其他學(xué)科的質(zhì)量。教師在進(jìn)行生字教學(xué)過(guò)程中，只是一味地去增加學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行筆畫(huà)形體的記憶，讓學(xué)生對(duì)漢字只是進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)漢字背后的一些內(nèi)涵缺少了解，無(wú)法感知漢字的真正的魅力。教師應(yīng)該側(cè)重于對(duì)漢字的領(lǐng)悟，從文化內(nèi)涵的角度來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的美好，產(chǎn)生文化共鳴，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

例如，教師在對(duì)“樹(shù)”這一漢字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)“樹(shù)”這一文字的歷史演變給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解釋。樹(shù)在甲骨文中進(jìn)行拆分，表示的是手持著木苗栽種在盆子中，因此演變?yōu)闃?shù)。教師通過(guò)對(duì)漢字文化的含義進(jìn)行解釋加深學(xué)生對(duì)文字含義的理解，讓學(xué)生從文化內(nèi)涵的角度來(lái)領(lǐng)略漢字的魅力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

2.組織學(xué)生進(jìn)行小組識(shí)字游戲，活躍課堂氣氛

小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)中一種學(xué)習(xí)的新模式被很廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組識(shí)字游戲，教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中采用游戲這樣一種有趣的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有很強(qiáng)的吸引力的。小學(xué)生通過(guò)和自己喜歡的小朋友在合作中進(jìn)行游戲，可以讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與感，在游戲的過(guò)程中鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力和鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行比劃猜字游戲。教師在教學(xué)過(guò)程中可以把學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)學(xué)生為一組。這兩個(gè)同學(xué)一個(gè)人對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比劃，另一個(gè)學(xué)生把猜到的結(jié)果寫(xiě)在紙上。學(xué)生在比劃過(guò)程中只能通過(guò)肢體表現(xiàn)來(lái)向猜詞者進(jìn)行信息傳遞，不可以進(jìn)行語(yǔ)言提示。最后猜詞的學(xué)生在一塊兒進(jìn)行結(jié)果展示，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì)，沒(méi)有答對(duì)的小組則不得分。通過(guò)這種猜字游戲，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，通過(guò)學(xué)生在紙上寫(xiě)字，不僅可以提升小學(xué)生的漢字水平，也可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，增加詞匯量

良好的語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)充足的語(yǔ)言儲(chǔ)備，而良好的語(yǔ)言儲(chǔ)備就取決于平時(shí)詞匯量的積累。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是幫助小學(xué)生進(jìn)行詞匯量增加的一個(gè)重要的途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己平時(shí)沒(méi)有接觸到的生字和陌生詞匯。在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)是課堂重要的一部分，而讓學(xué)生的課下知識(shí)積累也是幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字練習(xí)的一個(gè)有效的方法。小學(xué)生在閱讀到自己感興趣的文章時(shí)，遇到生詞時(shí)會(huì)主動(dòng)去查找生詞的讀音和釋義，日積月累學(xué)生的詞匯量也會(huì)得到相應(yīng)的增加。

例如，教師可以每周給學(xué)生推薦一本適合小學(xué)生的課外讀物，讓小學(xué)生在一周內(nèi)利用自己的課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。對(duì)于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的一些不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞匯時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的查閱并在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀，不僅可以增加學(xué)生的識(shí)字量，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究針對(duì)于小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重于小學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生可以更好地投入到語(yǔ)文識(shí)字課堂中來(lái)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及思維能力。教師要大膽對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。