依托文本體式 品讀本真語文
——淺議閱讀教學(xué)“教什么”“怎么教”

劉金平

(浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 東陽 322100)

每一次的教學(xué)都在“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”著手，我們的語文閱讀教學(xué)往往會有事半功倍的效果。筆者就從本校的一次教研活動為基點，說說自身對這三個理念的理解吧。

1.抓大問題，牽一發(fā)動全身

在我們的日常語文教學(xué)中，都存在著這樣的問題，那就是教師的問題過于瑣碎，，整個教學(xué)缺乏“牽一發(fā)而動全身”的大問題意識，往往一節(jié)課會被我們教得支離破碎，學(xué)生的思維得不到很好地擴散，很容易被老師牽著鼻子走。

如何提出這個“大問題”呢?像《蜘蛛開店》是一篇童話，童話的特點是豐富的想象力和情節(jié)的張力。周老師就緊緊抓住蜘蛛開店簡單嗎？這個問題展開，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、想象。學(xué)生在老師不著痕跡的問題中一次次地找到不簡單，體會艱難，體會反復(fù)性童話的趣味性，教學(xué)目標很自然地就完成了。像《真理誕生于一百個問號之后》蔣老師就課題為引、事例為線，把正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義作為教學(xué)的重點。一遍遍地發(fā)問，一遍遍地加深挖掘，讓學(xué)生在圍繞這一句真理的解決中明白真理的誕生來自于對科學(xué)的執(zhí)著追求。

2.立足方法，變被動為主動

2.1 識字寫字 扎實高效。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣在有限的時間內(nèi)提高識字寫字的效率？像周老師在《蜘蛛開店》中就巧妙地利用形聲識字法進行生字詞的教學(xué)。如蜈蚣、長頸鹿的頸等字的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別形聲字，明白形聲字由兩部分組成。罩雖為形聲字，周老師另辟蹊徑，從漢字的演變上教學(xué)，同時還根據(jù)形聲字形旁(表義)，聲旁(表音)的規(guī)律，通過字形猜一猜字音，通過字形猜一猜字義，將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記，能有效地提高識記效率。除了形聲字，象形、指事、會意，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。

2.2 概括內(nèi)容 準確到位。記得有一位老師這樣說過：現(xiàn)在的學(xué)生，幾乎沒有一個學(xué)生能準確地概括出文章的主要內(nèi)容，不是缺枝少葉就是繁瑣冗長，所以教給孩子們恰當?shù)姆椒ㄆ仍诿冀蕖Ｏ袷Y老師上《真理誕生于一百個問號之后》，她就巧妙地利用課題，透過題目捕捉到有用的課文信息，把課題進行擴充，就是文章的主要內(nèi)容。周老師找出課文中的重要的生字詞，并根據(jù)低年級學(xué)生的特點，抓住文章的“六要素”，把這些要素整理成一段話，讓學(xué)生通過填空的方式，了解課文的主要內(nèi)容。

2.3 善用質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生感悟。

(1)疑從詞句來。小學(xué)語文課文大多是文質(zhì)并茂的佳作，有許多優(yōu)美的詞句值得我們細細的揣摩品味。像《頤和園》中的游船、畫舫在湖面上滑過，這句話的教學(xué)中就有學(xué)生提出為什么要用滑而不是劃船的劃？適時引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，滑字更好，更顯示出昆明湖的靜。

(2)疑從標點來。有些文章中往往有一些標點的運用非常值得研究，如《鳥的天堂》一課中，全文共有五處出現(xiàn)“鳥的天堂”這個詞，但不同的是有的地方運用了引號，有的地方卻沒有用引號。學(xué)生讀完課文就會提出“為什么同一個詞‘鳥的天堂’在文中有時用引號，而有時卻又不用？”這樣的質(zhì)疑就會很自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注引號的作用和“鳥的天堂”在文中的含義。

(3)疑從題眼來。一篇好的文章，題目往往隱含著許多信息，有思想內(nèi)容方面的，有語言文字方面的等等。像蔣老師在教學(xué)第一課時就從文題入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，從問題中引入課文的教學(xué)。質(zhì)疑到釋疑就是學(xué)生思考內(nèi)化的過程。

(4)疑從留白來。小學(xué)課文中有許多留白的地方。所謂“留白”，即沒有省略號卻表現(xiàn)省略的內(nèi)容，也稱無形省略。在教學(xué)中教師要善于抓住這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生開展合理地想象，同時亦可進行創(chuàng)造性地補足或還原省略的意義。像《蜘蛛開店》這篇課文的最后一次開店經(jīng)歷，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。這就是課文的留白，我們教學(xué)時可以根據(jù)留白，假設(shè)場景，學(xué)生就會進一步提問，“蜘蛛的這次買賣成功了沒有？”“蜘蛛還會開店嗎？”通過質(zhì)疑活躍了學(xué)生思維，更好地深化了文章的主題。

新課改對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新要求與新挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該立足于學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的生活實際，思索我們應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。教師在具體的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以創(chuàng)造性的思維去解讀文本內(nèi)容，體會作品的語言文字魅力，讓閱讀教學(xué)“之錘”真正落于實處。