基于微課的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略研究

胡媖娣

(青海省西寧市城西區(qū)賈小莊小學(xué) 青海 西寧 810000)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育工具也在不斷更新改進，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，給我們的學(xué)校教育帶來了極大的變化。微課作為信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中發(fā)展的一種形式，同小視頻給學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，其中短小精悍的特點可以打破時間和空間的束縛，讓學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師就可以利用微課對學(xué)生進行指導(dǎo)，給學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地閱讀探究，還可以利用微課讓學(xué)生進行自主閱讀練習(xí)，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

1.基于微課的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的重要作用

1.1 微課可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正所謂興趣是最好的老師，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師如果一味要求學(xué)生進行閱讀，盲目安排學(xué)生完成各種閱讀任務(wù)，就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利用學(xué)生閱讀效率的提高，而微課作為一種閱讀指導(dǎo)方法，就可以幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用微課將課文中的各種情境進行展現(xiàn)，再利用各種音樂對學(xué)生進行熏陶感染，讓學(xué)生形成良好的閱讀欲望，從而積極進行對課堂的閱讀體驗，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性，促進學(xué)生閱讀熱情的提高。

1.2 有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師一般都占據(jù)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是處于被教師管理的地位，很多時候?qū)W生都是依照教師的要求進行學(xué)習(xí)，及時是組織學(xué)生進行閱讀，也是完全遵守教師的命令，而沒有發(fā)貨學(xué)生的課堂自主性，微課就可以改變這種情況，教師可以通過微課提供各種閱讀材料，或者突出各種閱讀技巧，讓學(xué)生進行其他的自主學(xué)習(xí)，了解課堂中要學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的歸納總結(jié)，分析各種知識點，促進學(xué)生自主閱讀能力的提高。

2.基于微課的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的具體策略

2.1 結(jié)合閱讀指導(dǎo)要求，合理運用微課教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行對課文知識的學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生積累各種語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在語文教學(xué)中教師需要充分結(jié)合閱讀指導(dǎo)的要求，合理運用微課開展教學(xué)，提高學(xué)生的課堂積極性，促進閱讀教學(xué)的發(fā)展。在語文課程中教師可以利用微課導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進行深入探究，還可以利用微課進行示范教學(xué)，讓學(xué)生自己進行課下閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 結(jié)合微課開展導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在語文教學(xué)中教師要運用微課對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，就需要教師充分發(fā)揮微課的作用，利用微課進行對教學(xué)情境的創(chuàng)新，在課堂上進行對學(xué)生的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動進行深入探究，提高學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以先通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教育資源，尤其是與教材內(nèi)容有關(guān)的西沙群島視頻，在課堂教學(xué)前對學(xué)生進行播放，讓學(xué)生自己進行觀看，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己對課文的閱讀，對比視頻進行探究，形成良好的教學(xué)模式，加深學(xué)生對課文的印象，有利于實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.3 開展微課示范閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在語文閱讀指導(dǎo)中教師可以將各種閱讀內(nèi)容和技巧進行綜合整理，然后通過微課給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下就可以了解各種閱讀知識，并利用微課進行自主閱讀，適應(yīng)學(xué)生的閱讀情況，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《大自然的聲音》的知識時，教師可以在通過微課將爭取的閱讀方式進行展示，并設(shè)置問題讓學(xué)生通過閱讀搜集信息，如：“大自然有哪些聲音，這些聲音都代表著什么？”通過這樣的問題學(xué)生就可以跟著微課示范練習(xí)，通過有效的閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)課文知識，實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

3.結(jié)論

綜上所述，基于微課的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師需要充分適應(yīng)教育要求，合理運用微課開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境進行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀探究，還可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。