基于群文閱讀視角下初中語文教學(xué)策略探究

丁建俊

(甘肅省慶陽市華池縣列寧學(xué)校 甘肅 華池 745600)

閱讀教學(xué)作為初中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)提高對于閱讀教學(xué)的重視。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以利用群文閱讀的方式開展課堂教學(xué)，對于現(xiàn)行的閱讀教學(xué)方式作出完善，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀時的效率。

1.確定關(guān)聯(lián)問題，選擇閱讀文本

教師在進(jìn)行初中語文閱讀時，應(yīng)認(rèn)真選擇語文閱讀文本，將語文閱讀材料進(jìn)行一個重新地匯總和整理，通過這一方式，將語文閱讀材料合理地展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)保證自己的選擇權(quán)，基于自身教學(xué)需求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇語文閱讀文本，保證學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時能夠遵從一定的目的性和針對性。通過將具備一定特性的語文閱讀教材內(nèi)容放在一起讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意確定各個文章中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的文本內(nèi)容，對于制約學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的不利因素進(jìn)行深刻的分析，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將《背影》《藤野先生》《風(fēng)雨中的菊花》這三篇課文中部分段落進(jìn)行對比閱讀，通過這一方式，讓學(xué)生對比分析人物描寫方法，提高學(xué)生的語文寫作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生從更為深層次的角度上理解人物形象。

2.整合教學(xué)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的語文閱讀模式中，閱讀速度和閱讀數(shù)量都有著一定的限制，不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?；谛抡n標(biāo)下對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說，有了新的要求。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，可以通過群文閱讀這一具備一定創(chuàng)新性的語文教學(xué)方式，帶給學(xué)生更為先進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)合理利用課堂教學(xué)時間，將課堂教學(xué)時間發(fā)回到最大化，也可以利用群文閱讀的教學(xué)方式，在完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，基于課本上的教學(xué)內(nèi)容，升華文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的遷移，增強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)際生活的感悟。

例如在學(xué)習(xí)《賣油翁》這一課堂教學(xué)內(nèi)容時，為了保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生完成了基本的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)后，教師應(yīng)對于語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個擴(kuò)展，聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平凡人物的閃光品質(zhì)”為情感目標(biāo)，深刻發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行深化。

3.重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)，開展多種課外活動

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置一個合適的閱讀情景，利用環(huán)境影響學(xué)生，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)教會學(xué)生一定的閱讀方式，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，第一步應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨內(nèi)容，確定文章的價值。第二步根據(jù)文章的重要程度決定文章采取怎樣的閱讀方式。最后，教會學(xué)生學(xué)會對于文章進(jìn)行歸納和整合，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用課堂外的時間，進(jìn)行主題閱讀活動，高效利用課堂外的閱讀時間，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地提升學(xué)生的語文能力。

4.科學(xué)評價群文閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀能力

評價環(huán)節(jié)也應(yīng)看成是語文閱讀課堂中的重要一環(huán)，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師自身應(yīng)對于課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，分析課堂教學(xué)時的不足之處，為下一次開展課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來，作為評價時的主體，真正做到尊重學(xué)生的主體地位。教師可以讓學(xué)生采取自評、小組評價、互評的方式完成這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對于自身的認(rèn)識，也為學(xué)生課堂下開展自主學(xué)習(xí)指明了方向，提升了學(xué)生的語文閱讀能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，基于新課標(biāo)下，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)方式完成語文課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)妥善利用群文閱讀的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“因材施教”，充分發(fā)揮語文閱讀課堂的作用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。