基于PBL的混合教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以“橋梁抗震與抗風(fēng)”課程為例

孫 敏，袁 鑫，張 吉

（蘇州科技大學(xué) 土木工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

碩士研究生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，直接關(guān)系著未來發(fā)展的實(shí)力。當(dāng)前，碩士研究生培養(yǎng)的過程中存在以下問題：（1）授課模式單一化。大量采取灌注式講授方法，缺少對思辯思維和探討能力的訓(xùn)練。（2）教學(xué)內(nèi)容固態(tài)化。教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度方面多年固態(tài)化，缺乏大量前沿的新知識。（3）學(xué)生起點(diǎn)多元化。在實(shí)際教學(xué)過程中，每屆碩士研究生均來自全國各地不同本科院校，其學(xué)術(shù)基礎(chǔ)有較大的差異，同時，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。

對不同的學(xué)生群體采用同一種教學(xué)模式和固有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果難以得到保障。以往的教學(xué)模式很難滿足差異化的要求，必須加以轉(zhuǎn)變，引入多維度的課程支持，對多元起點(diǎn)的碩士研究生們采用個性化、激勵化的培養(yǎng)方式，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)在的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為其今后的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與培養(yǎng)本科生的方式不同，碩士研究生教育應(yīng)該更多地關(guān)注如何更好地培養(yǎng)其自立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和解決問題能力等綜合素質(zhì)[1]?！皹蛄嚎拐鹋c抗風(fēng)”是橋梁與隧道工程方向碩士研究生重要的專業(yè)課程，基本理論與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生踏實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力對今后的專業(yè)發(fā)展是必不可少的。如果學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，注入式的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致學(xué)生無法對理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以“問題”為基點(diǎn)（Problem-Based Learning，PBL）的授課模式可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自發(fā)學(xué)習(xí)力，被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用[2]。碩士研究生群體和本科生相比，知識儲備更豐富，有一定的自我學(xué)習(xí)能力，PBL教學(xué)能更加滿足碩士研究生的教學(xué)需求。隨著網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的日益豐富，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)終身受用的自學(xué)能力。總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和學(xué)習(xí)比較好的教學(xué)模式[3]，在“橋梁抗震與抗風(fēng)”課程中進(jìn)行PBL教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂討論等教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，為今后進(jìn)一步推廣混合教學(xué)模式探索經(jīng)驗(yàn)。

1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方法

（1）教學(xué)對象：以蘇州科技大學(xué)2018—2019級橋梁與隧道專業(yè)的碩士研究生為教學(xué)對象，實(shí)行“橋梁抗震與抗風(fēng)”課程混合教學(xué)模式。

（2）實(shí)施過程：以往的教學(xué)方法大多重在“教師講授”，采用“教師傳授-學(xué)生接受”的路徑，學(xué)生被動吸收，不易于融入知識學(xué)習(xí)的情景中。本研究以知識傳授為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從以往的“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”，把“課堂為主”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“課堂內(nèi)外結(jié)合”的自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向，課前利用網(wǎng)絡(luò)工具投放學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)引導(dǎo)，要求學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，主動查閱和理解相關(guān)文獻(xiàn)并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組成3～5人的學(xué)習(xí)討論小組，確定課堂發(fā)言的重點(diǎn)。整個過程以“橋梁抗震與抗風(fēng)”課程的教學(xué)重點(diǎn)為核心，督促和激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)最新的研究成果和動態(tài)，通過PBL教學(xué)設(shè)問“主動學(xué)習(xí)-討論學(xué)習(xí)-總結(jié)”的方式，加深學(xué)生對橋梁抗震與抗風(fēng)方法的理解以及對科研思維能力的訓(xùn)練。

為保證在有限的課堂時間內(nèi)充分討論和強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師與學(xué)生的溝通和督促要擴(kuò)展到課外，利用微信和QQ的有利平臺建立學(xué)習(xí)群，并及時推送教學(xué)資料和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，師生間可隨時隨地交流。

2 效果評價

2.1 效果評價設(shè)計(jì)

從以結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程與最終結(jié)果并重的綜合評價，通過課外網(wǎng)絡(luò)及課堂上的討論與交流，觀察學(xué)生的活躍度以及對所學(xué)知識的理解，綜合作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生對橋梁抗震與抗風(fēng)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

“橋梁抗震與抗風(fēng)”課程采用的效果評價充分考慮到學(xué)生的平時表現(xiàn)和考試成績。平時成績綜合了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺及課堂與教師、同學(xué)間的互動性、參與度、提出問題能力以及解決問題能力等方面，占最終成績的50%?？荚嚥捎媒鉀Q實(shí)際工程問題的大作業(yè)形式，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)抗震知識給出詳細(xì)的實(shí)際橋梁工程抗震分析和解決方案，占最終成績的50%。

2.2 綜合效果評價

本課程的教學(xué)目的在于訓(xùn)練和提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。依托實(shí)際工程問題，訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的活學(xué)活用等融會貫通能力，培養(yǎng)其科研思辨能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

整個過程中，重點(diǎn)關(guān)注訓(xùn)練和評價學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、歸納總結(jié)、交流、實(shí)踐和批評性思維等綜合能力。以PBL模式為主線，采用混合教學(xué)模式，督促和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)，課下根據(jù)自身基礎(chǔ)有針對性地消化、吸收相應(yīng)知識點(diǎn)，以促使課堂交流時全體學(xué)生基本處于同一個水平，大大提高課堂參與度，充分的討論和交流使得學(xué)生對橋梁抗震與抗風(fēng)方法和理論都有了更加深入的理解，實(shí)現(xiàn)了最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合教學(xué)中，學(xué)生主動思考的意識加強(qiáng)，對課程中的很多知識點(diǎn)能有獨(dú)特的分析角度，學(xué)習(xí)小組內(nèi)有充分討論，課堂上各組之間有比較深入的互相提問和交流，全體同學(xué)參與到教學(xué)中。另外，學(xué)生對“橋梁抗震與抗風(fēng)”的學(xué)習(xí)不僅局限于理論知識的理解，對實(shí)際工程中出現(xiàn)的問題都能依據(jù)相關(guān)理論提出切實(shí)、可行的解決方案，工程實(shí)踐創(chuàng)新能力有了較大提高。更加欣慰的是，學(xué)生能主動、持續(xù)跟蹤最新的抗震前沿知識，始終保持不斷自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3 PBL混合式教學(xué)模式的作用

隨著新的抗震理論和技術(shù)的提出，相關(guān)橋梁抗震與抗風(fēng)知識的及時更新對于教師和學(xué)生同等重要，而課堂教學(xué)時間有限，且學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，在有限的時間內(nèi)無法兼顧到不同學(xué)生的具體情況。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于研究生群體的培養(yǎng)至關(guān)重要，既要學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，還需要持續(xù)保持不斷學(xué)習(xí)的熱情和能力，才能實(shí)時掌握最新的科研動態(tài)和研究進(jìn)展。

PBL混合式授課模式的必要條件是任課教師團(tuán)隊(duì)對教案的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師團(tuán)隊(duì)要根據(jù)不同的教學(xué)階段及相應(yīng)的講授內(nèi)容做好合理安排，有些階段需要學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組共同努力，有些階段則需要集中討論和指導(dǎo)。在授課前，教師可以對班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)充分了解。利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)習(xí)群，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)課件、圖紙、文獻(xiàn)等。碩士研究生在課前根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)能在同一個基礎(chǔ)水平展開。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，帶著問題和學(xué)習(xí)心得，積極參與課堂討論和交流，保證知識內(nèi)化這一學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)能夠在課堂上較好地完成。教學(xué)過程中，碩士研究生和教師之間的充分互動，對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和手段也起到很好的促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

課前預(yù)習(xí)、課堂討論、教師引導(dǎo)等，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維能力和解決實(shí)際工程問題能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，也為學(xué)生日后從事科研工作打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課后綜合實(shí)踐練習(xí)和問題反思是該教學(xué)法的有效補(bǔ)充，結(jié)合工程實(shí)際設(shè)計(jì)的練習(xí)使得學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以為下一步教學(xué)活動的開展把握方向。在混合教學(xué)模式中，如何設(shè)定并引入合適的問題是至關(guān)重要的部分。如果提出的問題過大或者過偏，過度增加學(xué)習(xí)難度，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受挫，學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解受到干擾。因此，引入內(nèi)容和難度適中的科研命題，并輔以相應(yīng)的教學(xué)手段幫助學(xué)生積極參與并理解相關(guān)內(nèi)容，是混合教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，是授課過程中需不斷探索的重要內(nèi)容。

4 結(jié)語

采用混合教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和科研思維能力都有一定的促進(jìn)作用。任課教師在課前對全體同學(xué)做充分溝通和了解，為授課做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃是混合教學(xué)方法的重要組成部分。引入適合的科研命題，是混合教學(xué)模式成敗的核心問題之一，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)需不斷探索的重要內(nèi)容。