基于微課的初中語文課堂導(dǎo)入研究

金曉陽

(浙江省東陽市巍山鎮(zhèn)懷魯初級中學(xué) 浙江 東陽 322100)

一般來說，課堂導(dǎo)入就是教師用文字以及圖片再加上自己的講解。而微課是以教學(xué)視頻為主要載體，在微課的背景下，語文教師可以更好地給學(xué)生提供與課程相關(guān)的視頻和有用的資源。毋庸置疑，微課的形式要比其他方式更加直觀的傳授，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，可以提高語文課堂效率。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主體，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何把微課與語文課堂進(jìn)行有機(jī)融合呢？下文是本人針對基于微課的初中語文課堂導(dǎo)入研究的探究展開討論，以供參考。

1.利用微課小視頻，情景式導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是授課時的一個重要環(huán)節(jié)，它可以吸引學(xué)生探索興趣以及產(chǎn)生情感上的共鳴，從而自然而然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。情景導(dǎo)入有很多種方法，但是在這個方面，微課自身就有很大的優(yōu)勢。在微課中，可以選擇一些當(dāng)下比較常見的社會現(xiàn)象以及當(dāng)下關(guān)注熱點。教師利用學(xué)生平時觀看電視所熟悉的廣告或者新聞等眾多素材，再插入一些音樂、圖片或者動畫等制成一段微課視頻，使開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心以及對知識的渴望，從而使課堂導(dǎo)入效果更好。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時候，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)就是用言語描述一下，稍微好一些的就是向?qū)W生展現(xiàn)一些濟(jì)南冬天時候的圖片，他們想利用圖片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種圖片就會限制學(xué)生的想象力，他們會認(rèn)為風(fēng)景也不過如此，當(dāng)他們看到圖片的時候內(nèi)心不會有什么波動。而教師利用微課，把帶有音樂的視頻播放給學(xué)生看，那么學(xué)生就會有一種心靈的震撼，感嘆這篇文章，從而做到了真正的情景式導(dǎo)入。

或者在教師指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)抒情的文章時，可以在寫之前給他們播放一段視頻，就拿公益廣告來說，有一個是小孩子給媽媽洗腳的短片，讓學(xué)生通過這個短片，仿佛身臨其境，在這種良好情緒的氛圍中，喚起對父母的情感。從而激發(fā)出一系列的創(chuàng)作靈感。

2.利用微課教學(xué)方法，問題式導(dǎo)入

眾所周知，一節(jié)課的時間就是四十分鐘，在剛開始上課的十幾分鐘里，大家都處于一種積極的狀態(tài)，聽課也很認(rèn)真。但是沒過多久，學(xué)生就會出現(xiàn)走神犯困狀態(tài)。這時，教師可以利用微課來提問，把學(xué)生從走神的狀態(tài)中入課堂中，讓學(xué)生重新提起精神，從而提高整體課堂效率。可見，語文教師要在課堂中時刻設(shè)置一些課內(nèi)問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》時，教師在講課途中，可以隨機(jī)提問幾名學(xué)生一些跟海倫凱勒有關(guān)的小常識，讓全班同學(xué)可以認(rèn)真聽講，然后語文教師利用微課的方式，給他們播放有關(guān)講述海倫凱勒的視頻，讓他們了解這個作者的生平，命運對他不公平的對待以及他是如何反抗命運的。播放完以后讓學(xué)生根據(jù)課文中的知識以及這個視頻，給學(xué)生兩分鐘的時間思考一下，說說如果這種不公平的對待發(fā)生在自己身上，自己會怎樣做。講述一些海倫凱勒身上有哪些精神值得我們今后去學(xué)習(xí)。利用提問的方式可以使課堂得到改善以及課堂效率的提高。

3.利用微課進(jìn)行教學(xué)，注重文化知識拓展

語文是一科具有文化的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中，主要是對于古代文言文的學(xué)習(xí)以及寫作閱讀的學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)過程中，我們是學(xué)習(xí)語文的詩詞歌賦，感受語文的奧妙，提升自身的素養(yǎng)。因此，教師在利用微課進(jìn)行語文課程的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識素養(yǎng)。語文教師需要以文化為基礎(chǔ)，以文化為依據(jù)，以文化為手段來構(gòu)建微課語文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，語文教師可以從課文中挑選一些可能影響學(xué)生閱讀的文化知識，并挑選出來給學(xué)生展示相關(guān)的文學(xué)或者段落。比如“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔；山舞銀蛇，原馳蠟象；紅裝素裹，分外妖嬈?！薄ＵZ文教師也是可以找一些相應(yīng)的圖片或一些視頻。把這些合起來做一個微課小視頻，讓中學(xué)生感受到北國下雪時的豪壯風(fēng)光，長城的景色，黃河的奔騰，山嶺的妖嬈以及晴天時陽光與白雪的輝映。仿佛自己也身臨其境。通過這些景物描寫，可以讓學(xué)生感受到語文魅力的同時，也拓展了他們的語文文化知識層面。

總而言之，微課現(xiàn)如今已經(jīng)在各個方面應(yīng)用廣泛。利用微課進(jìn)行教學(xué)不僅有利于豐富課堂氛圍，還可以將微課與教學(xué)完美的結(jié)合在一起，使其充分發(fā)揮自己的作用。作為一名教育工作者，應(yīng)該下功夫探索和研究更加適宜的教學(xué)手段把微課更好地運用到語文課堂中，充分發(fā)揮微課的教學(xué)價值。