核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫引導模式探究

林珠花

(海南省東方市第一小學 海南 東方 572600)

隨著新課程教育改革的不斷深入，對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)越來越成為從教者所關(guān)注的重點。所謂的核心素養(yǎng)能力就是培養(yǎng)學生學習基礎(chǔ)理論和實踐知識以外，應該具備適應個人全面發(fā)展需要和社會需求的必備品格和關(guān)鍵性能力。那么針對具體的小學語文學科來說，如何在核心素養(yǎng)能力的視角下培養(yǎng)學生的讀寫能力。

1.核心素養(yǎng)于小學語文讀寫結(jié)合教學的意義

隨著核心素養(yǎng)理念的提出與完善，也隨著新課程改革的理念推行與鼓勵創(chuàng)新，越來越多的教學方法和技巧被運用到課堂上。改變了傳統(tǒng)教學中一直被忽略的學生能力的培養(yǎng)問題。作為小學語文教師，我們更加深深的明白了學生學習成績的提升不僅關(guān)乎學生們語文基礎(chǔ)知識的掌握是否扎實，而且還應該注重學生學習能力的培養(yǎng)，以適應將來社會發(fā)展的需要。幫助學生們形成立體化的知識結(jié)構(gòu)，合理安排教學活動，為學生們的學習提供相應的便利。本文主要基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力為教學目標，提升學生們對語文學科的讀寫能力。

對學生讀寫能力的培養(yǎng)在整個語文教學活動中至關(guān)重要。語文閱讀是學生進行復雜心理活動認知的重要過程，書寫又是學生內(nèi)心情感表達的重要途徑。因此，在教學活動中讀寫能力與整個教學活動密不可分。而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)讀寫兩方面內(nèi)容與學生們能力的提升也起著關(guān)鍵性的作用。讀寫兩方面的能力在學生語文學科學習的過程中作用是相互的，學生只有足夠的積累閱讀素材，從中總結(jié)一些寫作的技巧，為寫作奠定基礎(chǔ)；而學生進行寫作的過程恰恰又是對閱讀材料的提煉與升華。如果沒有閱讀的大量積累，寫作會變得更加空泛；如果沒有寫作的提升，精彩的閱讀材料對讀寫能力的培養(yǎng)也會是不全面的。

2.基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合教學具體策略

教學的歸宿點是教師的教學方式與方法要在課堂上發(fā)揮作用，引導學生們在學習的過程中，不僅要掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，還要把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學的重點。那么，教師在教學的過程中如何基于核心素養(yǎng)能力的背景下培養(yǎng)小學語文的讀寫能力。具體的操作策略有以下幾個方面：

其一：改變傳統(tǒng)教學模式的被動。

隨著新課改要求的不斷提出，教育理念的發(fā)展也緊跟時代的步伐。新時代發(fā)展的背景下，以及在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的鼓舞下，培養(yǎng)學生的學習能力與思考能力、創(chuàng)新等綜合能力在語文學科核心素養(yǎng)能力的要求下漸漸被教師們所重視。因此，教師在進行備課時也應該相應的具有創(chuàng)新意識，需要不斷的嘗試新的教學方法以適應日益高效的課堂，所以要改變語文課堂傳統(tǒng)教學模式的被動。根據(jù)多年教學經(jīng)驗的總結(jié)來看，打破多年教學經(jīng)驗積累是一件痛苦的事情，但一旦走出了這個舒適圈，我們的教育模式就會更好地適應社會的發(fā)展需求，豐富學生們的知識面?；赜^傳統(tǒng)小學語文課堂教育模式是將讀和寫分為兩個部分分別進行教學。這樣的教學模式割裂了讀與寫之間的密切關(guān)系。這樣給學生造成一種錯誤的理解，認為無論讀了多少中外經(jīng)典名著，自己寫起作文來都是同樣的例子。甚至是在有些寫作中，學生們所引用的例子與行文觀點之間會出現(xiàn)“搭配不當”的現(xiàn)象。因此在實際教學活動中，大膽地將讀和寫融合在一起，在班級內(nèi)舉行了部分課文和閱讀材料的仿寫、改寫、續(xù)寫活動，以此開動學生的思維，讓語文不再是一門死記硬背的科目，并深入貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，在班級內(nèi)舉行了宣講品評活動?？梢钥闯鲈诖诉^程中學生有很大收獲。

其二：就地取材，深挖教材潛力。

教材是教師教學活動中的一個必要教具，適當?shù)囊越滩臑橹?，回歸教材是很重要的?，F(xiàn)代作家，偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇”。教師在日常課堂教學的過程中可以以教材為出發(fā)點，善于引導學生抓住教材中的具體事例，進行仿寫，擴寫，補寫，甚至是改寫。鼓勵學生把對生活中人和事物的感知融合在一起，進行寫作聯(lián)系，熟能生巧。例如：以部編版小學四年級語文教材為教學案例進行分析。以《桂林山水》為例，教師在教學的過程中，在為學生進行基本的知識講解之后，教師可以鼓勵學生進行仿寫，以教材材料為基礎(chǔ)，仿寫一個其它的山水景色，學生們就可以發(fā)揮想象與聯(lián)想，抓住景物描寫的要點。另外還可以鼓勵學生在積累的基礎(chǔ)上進行改寫，這處景物這樣寫的好處是什么，那樣寫的亮點在哪里。這樣教學不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和思維，也為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

本篇文章通過論述在基于核心素養(yǎng)能力的背景下如何培養(yǎng)學生的讀寫能力，先分析了讀寫相結(jié)合對教學的意義，同時分析了在教學過程中的策略。提升學生的讀寫能力，為以后的綜合能力養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。