“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)

李散散

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510000）

1 開展高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校的大學(xué)生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，學(xué)生待業(yè)的現(xiàn)象逐漸加劇。面對(duì)激烈的就業(yè)壓力，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生更好地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有一定的促進(jìn)作用。大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)所需要的人才要求更加多元化，要求學(xué)生具有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，也更加看中人才的軟性素質(zhì)能力，對(duì)人才的創(chuàng)造力、溝通能力、解決復(fù)雜問題的能力提出了更高的要求。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，只有提升人才的創(chuàng)新能力，才能夯實(shí)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生走在時(shí)代的前沿，也是最具有創(chuàng)新能力的群體，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把大學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時(shí)代建設(shè)者和接班人，顯得尤為重要和緊迫。

1.2 高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

大學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人脈資源缺乏，實(shí)踐能力不足，再加上資本困難，必須得到專業(yè)支持和幫助，才能懷著一腔熱情，將自己的創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目落地。大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托各類課程的教學(xué)，提升學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備技能和素養(yǎng)，同時(shí)，在學(xué)校層面獲得資金和技術(shù)等服務(wù)與支持。在一系列的課程學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用：向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，甚至成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的合作者。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平直接影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和質(zhì)量。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不盡人意

《2017中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》[1]顯示，97.93%的大學(xué)生認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很有必要，希望在大學(xué)階段嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)；近40%的學(xué)生對(duì)高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)的評(píng)價(jià)為一般，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著人員缺乏、投入不足、課程缺乏、課程理論性太強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)不夠、缺少專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)等問題。同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。可見，大學(xué)生的內(nèi)在需求與學(xué)校提供的教育體系和支持存在一定的沖突，直接影響學(xué)生的發(fā)展。

2.2 教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的問題

2.2.1 教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，各高校也在不斷地深化教學(xué)改革，取得了一定成效。例如，形成熱火朝天的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、教師教學(xué)形式多樣化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)資源立體化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。但部分教師仍然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，例如，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生所做的事，對(duì)大部分學(xué)生只進(jìn)行專業(yè)教育，而這極少數(shù)學(xué)生的教育也沒有列入教師的教學(xué)計(jì)劃中?；蛘哒J(rèn)為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教師無(wú)關(guān)，而是只負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，導(dǎo)致教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度不高。

2.2.2 教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定了專業(yè)教師只具備理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的各種問題[2]。事實(shí)上，大多專業(yè)教師是畢業(yè)后就到學(xué)校任職，工作經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，項(xiàng)目管理和運(yùn)營(yíng)能力缺失，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少之又少，師資現(xiàn)狀難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的要求。

2.2.3 教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的形式單一

師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的有效途徑，畢竟很多老師接受的教育并不完全符合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的形式歸納起來(lái)主要有：（1）聘請(qǐng)雙創(chuàng)教育專家、學(xué)者開展專題培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水[3]。例如，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）精神，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加快建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專業(yè)師資隊(duì)伍，廣州工商學(xué)院定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力提高培訓(xùn)班，目前，已經(jīng)有4屆學(xué)員，但是培訓(xùn)僅是讓教師獲得間接知識(shí)，只能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的需求。（2）派遣教師走出校門，到企業(yè)或者其他院校交流考察，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和最新資訊。需要強(qiáng)調(diào)的是，高校教師通過自身實(shí)踐積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展的形式還不夠豐富。

3 高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)的方法

3.1 學(xué)校政策激勵(lì)與扶持，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力和活力

（1）高校是學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最直接的支持主體，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供良好的環(huán)境，也應(yīng)為教師的發(fā)展提供支持和激勵(lì)。例如，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合考評(píng)和創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，將教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和實(shí)踐以及取得的成果納入績(jī)效管理和考評(píng)中，并賦予一定的比重。（2）高?？梢酝ㄟ^資金、技術(shù)和資源的扶持，幫助師生排憂解難，助其順利解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中可能遇到的困難。例如，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)部門，開放校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)、設(shè)備資源，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)和進(jìn)駐企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情和動(dòng)力。

3.2 推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教學(xué)改革

（1）不斷完善課程體系，建立包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課等立體化課程體系。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等納入到課程體系中，并給予一定的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）不斷更新教學(xué)內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案到每一門課的教案，在各類實(shí)踐活動(dòng)中充分滲透和體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化和可操作化[4]。將課程的焦點(diǎn)集中到“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)上，落實(shí)到課程內(nèi)容中，堅(jiān)持課程內(nèi)容與學(xué)科前沿同步、與工程實(shí)踐同步，將工程中的新方法、新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行更新[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有著諸多關(guān)聯(lián)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過教學(xué)方法更新和信息技術(shù)手段提升，靈活地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)縫融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。融入形式可以是多樣的、潛移默化的，不一定要有具體的內(nèi)容體現(xiàn)，例如，采取游戲化教學(xué)、反思教學(xué)、設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行錘煉。

（3）借助在線教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)方法，適應(yīng)不同情境教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)在2020年的疫情期間發(fā)揮得淋漓盡致，保證特殊時(shí)期的“停課不停教、停課不停學(xué)”，師生之間可以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流。首先，互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛，更新快，可以免費(fèi)使用國(guó)家精品在線開放課程、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等優(yōu)秀資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。其次，可以借助智能手機(jī)，合理使用雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等專業(yè)教學(xué)平臺(tái)以及多種在線直播平臺(tái)，開展智慧教學(xué)，如騰訊課堂、QQ、釘釘、網(wǎng)易云課堂等開展實(shí)時(shí)數(shù)字化教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課堂的交互性、提供課后交流平臺(tái)、支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能利用大數(shù)據(jù)分析提供學(xué)生行為信息。最后，教師可以通過校企合作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，例如，青軟大數(shù)據(jù)平臺(tái)、360平臺(tái)、新道云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，開展線上實(shí)踐教學(xué)。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，靈活使用多種教學(xué)方法，從理論知識(shí)學(xué)習(xí)、具體項(xiàng)目體驗(yàn)到最后的主動(dòng)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索和思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

3.3 線上線下雙通道打造“雙創(chuàng)”教師

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)、新工具層出不窮，教師的學(xué)習(xí)方式，特別是非正式學(xué)習(xí)可以非常方便地通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者直播平臺(tái)來(lái)完成，使教師的專業(yè)發(fā)展更加便利、靈活，且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的迅速傳播和廣泛覆蓋[6]。

首先，教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和線上課程學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的多學(xué)科理論知識(shí)與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例。其次，從校企合作著手，逐步組織專業(yè)教師參與企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)運(yùn)營(yíng)工作，將生產(chǎn)、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助教師更好地提升自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，讓教師逐漸向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛣?chuàng)業(yè)者教授課程的方式靠近，教師可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而獲得學(xué)生的青睞。

3.4 科學(xué)評(píng)價(jià)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

教師教育教學(xué)能力的改變不是單純地靠學(xué)術(shù)研究或者某次教學(xué)就能完成的，往往是在對(duì)照新課程理念、審視教學(xué)行為、邊實(shí)踐邊研究的過程中，逐漸發(fā)生發(fā)展的。因此，在評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)能力時(shí)，可以通過行動(dòng)研究法，聚焦教師的課堂與實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)跟進(jìn)教師的成長(zhǎng)過程。相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既考慮個(gè)體的差異性，又符合客觀標(biāo)準(zhǔn)。（1）從教師個(gè)人維度，對(duì)比被評(píng)價(jià)對(duì)象前后的行為、觀念、態(tài)度、學(xué)生評(píng)教和反饋，來(lái)考察教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的變化。（2）從教師整體維度出發(fā)，根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程與效果，得出每一位教師的達(dá)標(biāo)程度。評(píng)價(jià)過程中，捕捉教師在組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和成功之處，并進(jìn)行導(dǎo)評(píng)，以滿足教師心理需要和自我效能感，調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新積極性[7]。