初中英語書面表達(dá)教學(xué)有效性提升初探

陳建美

（江蘇省泰興市濟川初級中學(xué)，江蘇泰興 225400）

引 言

初中英語作文教學(xué)由于學(xué)生基礎(chǔ)知識匱乏，一開始很難將句子表達(dá)得準(zhǔn)確、地道。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)時，不要急于讓學(xué)生使用高級詞匯或者從句、強調(diào)句等高難度句式，而應(yīng)該讓學(xué)生做到愿意表達(dá)且能夠完整正確地表達(dá)自己的意思。隨著學(xué)生詞匯量、句型的積累，教師再對句子表達(dá)的多樣、地道展開教學(xué)并提出具體要求。教學(xué)過程中，教師不能忽略書面表達(dá)情境化的重要性，要想辦法為書面表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從模擬情境中學(xué)會表達(dá)，最終將表達(dá)運用到實際情境中去。

一、打好寫作的基本功

部分學(xué)生英語書面表達(dá)能力不強的一個很大原因就是基本功不到家——詞匯量不足，簡單句型結(jié)構(gòu)沒有掌握，時態(tài)分辨不明等。

例如，學(xué)生想表達(dá)一個句子，卻不知道如何搭建句子框架，即便搭好了句子框架，也找不到自己會寫的單詞，即使把文章構(gòu)思得非常巧妙和縝密，也無益于實際的英語書面表達(dá)。所以，教師在寫作教學(xué)中要抓好詞匯、句型等問題進(jìn)行講解。除日常的單詞背誦和聽寫外，教師在講解英語文章和課后習(xí)題時，還要注意讓學(xué)生將文本中的單詞與學(xué)過的單詞結(jié)合起來。這些單詞或“長相”相似或意思相近，將其整合在一起有助于學(xué)生記憶，最終讓學(xué)生在類比與對比中豐富自身的詞匯表達(dá)。教師教會學(xué)生進(jìn)行同義詞間的替換之后，要讓學(xué)生明確這些單詞間的細(xì)微差別，逐步做到將單詞準(zhǔn)確而不僅僅是正確地運用在不同的語句中。針對句型，教師首先要讓學(xué)生熟練地掌握簡單句型，然后在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生將簡單句變?yōu)閺木?、強調(diào)句等復(fù)雜句型。教師可以先設(shè)計微課學(xué)習(xí)某種句型，再布置一篇能夠用到該種句型的作文練習(xí)，以達(dá)到幫助學(xué)生快速掌握、及時練習(xí)的目的。另外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，動筆之前先審題，再確定全文的基本時態(tài)，是記敘一件過去的事，還是寫當(dāng)下或者展望未來。當(dāng)然，在一般現(xiàn)在時的書面表達(dá)中，也可能存在某些句子要使用過去時或?qū)頃r，這就需要學(xué)生對具體問題進(jìn)行具體分析。隨著寫作教學(xué)的深入，教師要教給學(xué)生更多的地道用語和表達(dá)方式。此外，英語文化也和漢語文化一樣在不斷發(fā)展、變化，教師要廣泛了解外語資訊，閱讀外語雜志，教給學(xué)生最貼近英語發(fā)展現(xiàn)狀的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會地道的表達(dá)方式。

二、進(jìn)行合作式寫作教學(xué)

（一）寫作前：教師組織全班學(xué)生討論，集思廣益

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)題目自主思考，而合作式寫作教學(xué)在此基礎(chǔ)上增加了討論環(huán)節(jié)。站在學(xué)生的角度，討論能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為其提供新穎的思考方式。

例如，寫作“What should we do in English class?”時，一些學(xué)生可能會從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度切入，另一些學(xué)生可能會將重點放在學(xué)習(xí)方法上，通過寫作前的討論，打開學(xué)生的思路，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考題目的習(xí)慣，最終豐富自己的作文內(nèi)容。學(xué)生課外英語閱讀領(lǐng)域不同，其英語知識面也不盡相同。例如，有的學(xué)生習(xí)慣于用and,f irstly 等連接句子，有的學(xué)生卻了解如what's more,moreover 等更高級的連接詞。通過組織全班討論，教師可達(dá)到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的目的?？偟膩碚f，一個人的思路和一群人的思路相比總是狹隘的。教師通過組織討論可以為學(xué)生搭建思想碰撞的平臺，不僅能豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)，還能讓其養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）寫作后：分小組互批互評作文，教師總結(jié)寫作情況

傳統(tǒng)的作文批改統(tǒng)一由教師進(jìn)行，由于批改量大，消耗時間長、精力多，導(dǎo)致很多教師不愿意進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)，或者在批改時打個評語敷衍了事。顯然，這樣的做法既不能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也沒能完全發(fā)揮批改的價值。合作式英語教學(xué)鼓勵學(xué)生互相批改作文，讓學(xué)生能夠從他人的作文中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的能力。在批改過程中，遇到自己不明白的地方，可發(fā)起組內(nèi)討論或向教師求助。批改評價完成后，再由組長將本組的批改情況以書面形式反饋給教師，教師從中挑選典型錯誤和寫得好的句子針對全班講解。這樣一來，學(xué)生不僅能從自己的作文中發(fā)現(xiàn)亮點，還能從他人的作文中得到收獲。教師在這個過程中要做好組織和匯總工作[1]。

三、趣味教學(xué)，模仿寫作

常言道：興趣是最好的老師。不論是哪一板塊的教學(xué)，都不能忽視教學(xué)的趣味性[2]。

例如，在向美國筆友介紹中國傳統(tǒng)文化時，教師可先給學(xué)生展示相關(guān)視頻、圖片和資料，如過春節(jié)的視頻、制作陶瓷的步驟等，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定寫作方向和將要寫作的具體內(nèi)容。再者，對某些記敘性作文，教師可讓學(xué)生分小組進(jìn)行情節(jié)討論，先進(jìn)行粗略的語句梳理，再分角色表演，最后將其整理為紙質(zhì)版作文。特別指出的是，以該種形式進(jìn)行的書面表達(dá)，教師可要求一組學(xué)生只上交一份紙質(zhì)作文即可。因為在討論和表演的過程中，學(xué)生腦海中已經(jīng)構(gòu)思完成一篇書面表達(dá)，最后只需共同梳理出細(xì)節(jié)即可。如此既達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，又可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，何樂而不為？模仿寫作也是一種很好地減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)的方式。學(xué)生對文章中結(jié)構(gòu)分明、語句優(yōu)美的段落進(jìn)行模仿寫作，仿其框架，模其用詞，改換內(nèi)容，能夠快速掌握段落中安排語句的方式，日積月累，便能夠在英語寫作中靈活運用各種寫作形式，并形成適合自己的寫作思路和安排。

四、鼓勵教學(xué)，范文展示

要讓學(xué)生學(xué)好書面表達(dá)，鼓勵與贊揚必不可少。當(dāng)學(xué)生付出的努力得到及時的反饋，學(xué)生便能獲得更大的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生使用了一個高級詞匯，引用了一句名人名言，或者是找到了其他學(xué)生的典型語法錯誤并糾正時，教師都要給予肯定和表揚。教師在批改作文或檢查學(xué)生互批的作文時，要注意在糾正學(xué)生錯誤的同時，對好的地方也要進(jìn)行批注。每次作文批改完成后，教師可挑選幾篇寫得好的作文朗讀和粘貼。其中，挑選的范文最好是不同題材的，可將內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和表達(dá)準(zhǔn)確的文章分別朗讀。通過這種方式，學(xué)生可根據(jù)實際情況和自身水平對文章進(jìn)行修改[3]。

例如，對英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來說，展示一篇幾乎全是復(fù)雜句型的書面表達(dá)并不能讓其有所收獲，反而可能讓其對寫作產(chǎn)生厭煩，對自身產(chǎn)生懷疑。事實上，其完全能夠?qū)⒈磉_(dá)簡單卻正確的文章作為范本，從而逐漸提升自己的寫作水平。

結(jié) 語

英語寫作并非一蹴而就的事情，它需要長期的積累和大量的練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師除將寫作的基本方法和技巧教給學(xué)生外，還需要思考如何讓學(xué)生堅持詞匯、句型的積累。教師通過對學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練，最終提升其使用英語的能力，是初中英語教學(xué)的重點。教師要積極探索高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在時代的洪流中全面發(fā)展。