基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)研究

占水芳

（福建省南平市武夷山市武夷中學(xué)，福建南平 354301）

引 言

初中語文教育不僅是技能教育，更是文化教育與情感教育，因此，基于核心素養(yǎng)視角的語文課堂應(yīng)擺脫以往的教條主義。語文學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中感悟語文的存在。教師需要貫徹素質(zhì)教育理念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)概述

分析初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：（1）強(qiáng)調(diào)語言的積累和表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要提升考試成績，還要從中掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，達(dá)到文學(xué)啟蒙的效果。初中生應(yīng)學(xué)會將語文知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，在加深記憶的同時，強(qiáng)調(diào)知識的靈活應(yīng)用，感悟?qū)W習(xí)語文的真正意義。（2）強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練與掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)保持良好的思維能力，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力開始，在教學(xué)實(shí)踐中以插畫的形式幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)容，或者應(yīng)用多媒體設(shè)備，通過音頻和視頻的方式加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提升思維與創(chuàng)造能力。（3）強(qiáng)調(diào)審美培養(yǎng)與藝術(shù)熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅是提升成績的需要，更是為了豐富自身情感，感受文字的快樂，學(xué)會從古詩詞中領(lǐng)略文人的情懷。加強(qiáng)對古詩詞的積累，有利于學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化，從中看到祖國的強(qiáng)大，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛國主義熱情[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐

（一）明確“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)落實(shí)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要學(xué)會在具體的一節(jié)課中掌握知識，理解問題，從中獲得感悟。通過日積月累，學(xué)生的道德素養(yǎng)自然有所提升。落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)活動中突出課程核心內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在不斷地閱讀中強(qiáng)化思維能力，在朗讀中提升語言表達(dá)能力。教師應(yīng)具體分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容分段設(shè)置目標(biāo)，通過各目標(biāo)的落實(shí)整合全部內(nèi)容，使教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。

古詩詞的理解、默寫與賞析是初中語文學(xué)科的重點(diǎn)考試內(nèi)容。雖然教材中的古詩詞學(xué)生天天背誦、反復(fù)默寫，但依然有學(xué)生在考試時無從下手。面對這一情況，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，強(qiáng)化對語文古詩詞的教學(xué)實(shí)踐，具體方法如下：（1）在寒假與暑假提前背誦古詩詞，為后期教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)置作業(yè)時，應(yīng)設(shè)置古詩詞背誦作業(yè)，學(xué)生需要將古詩詞抄寫兩遍以上，試著背誦。（2）上課前，讓學(xué)生誦讀古詩詞，為默寫做鋪墊。利用課前三分鐘，全班學(xué)生朗讀古詩詞，相鄰的學(xué)生糾正對方錯誤的讀音。當(dāng)學(xué)生步入初二或初三年級時，教師課前為學(xué)生印制古詩詞模擬題，利用課前三分鐘進(jìn)行詩詞填空。（3）每周開展一次古詩詞大賽，內(nèi)容由教師規(guī)定，學(xué)生自由分組，一共有10 道題，滿分100分，考查學(xué)生古詩詞的日常積累情況。（4）對于難度大的古詩詞理解性默寫，可以嘗試文體互變寫作，促進(jìn)并加深對詩意的理解。初一年級，詩改文，把古詩詞改成記敘文，使學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，主旨不變；初二年級，文改詩，嘗試詩詞的初步寫作，會寫掌握起來就能靈活自如；初三年級，作文中適當(dāng)引用古詩詞句子或立意來寫作，提高作文的語言表達(dá)效果，提高作文分?jǐn)?shù)[2]。

（二）實(shí)施“因文而異”的教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的初中語文，應(yīng)實(shí)施“因文而異”的教學(xué)策略。具體建議如下：（1）圍繞語言文字開展教學(xué)活動。合理應(yīng)用文字可以讓學(xué)習(xí)事半功倍，強(qiáng)化學(xué)生對語文內(nèi)容的理解。中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，文字有著獨(dú)特的內(nèi)涵，學(xué)生需要針對不同的文本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)理解。低年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會掌握文字，從文字的基本結(jié)構(gòu)入手，探究詞匯的含義。隨著年級和能力的提升，學(xué)生應(yīng)逐漸了解文字背后的語境，試著學(xué)會句式的應(yīng)用和同義詞的轉(zhuǎn)換，從而提升其閱讀理解能力。（2）積極拓展思維，圍繞思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行語文教學(xué)。加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀文章時試著體會內(nèi)容的真實(shí)表達(dá)，明確文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文章內(nèi)涵。（3）圍繞文化審美熏陶開展課堂教學(xué)。不同時期，對學(xué)生的審美有著不同的要求，初中階段學(xué)習(xí)唐詩宋詞可以幫助學(xué)生建立審美情趣。這時教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生注重傳統(tǒng)文化的積累，感悟文化，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（4）基于發(fā)展學(xué)生思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開展鏈?zhǔn)秸Z文教學(xué)設(shè)計，保持問題的關(guān)聯(lián)性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生線性思維模式，從而由淺入深地體會文本內(nèi)涵。

除教材內(nèi)的唐詩宋詞外，教師也可為學(xué)生提供課外讀物。例如，教師與學(xué)生一同品讀《普羅米修斯》。這是一篇古希臘神話故事，為了方便學(xué)生理解，教師可以從中國神話切入，讓學(xué)生感悟希臘神話和中國神話的不同。無論是宙斯的惡作劇、潘多拉的惡毒，還是普羅米修斯遭受的苦難，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)古希臘神話的神不僅擁有人性特點(diǎn)，更有著人的欲望和邪惡。這是一種求異思維的培養(yǎng)，從古希臘神話中領(lǐng)略求同存異，從文學(xué)作品中感受人的情懷。無論是求同還是求異，學(xué)生在閱讀的同時也發(fā)展了思維。因此，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)策略，通過人物分析與情節(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，提升對中西方文化的熱情，在潛移默化中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感悟文本魅力

初中語文課堂應(yīng)以閱讀為開端，學(xué)生閱讀之后教師才能講課。因此，教師要為學(xué)生提供充分的自我閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟教材文本，從而充分感受文本的魅力。學(xué)生可以采用默讀、朗讀和誦讀等閱讀方式，按照文章體裁與具體內(nèi)容合理選擇閱讀方法，以飽滿的情緒表達(dá)自己的情感，有感情地朗讀文章，強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解和掌握能力。例如，學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生朗讀時無法透徹了解古詩詞的含義，此時，教師必須尊重學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生擁有自主審美感知空間，按照自己的理解猜想詩詞的內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀時，教師可以配上一段優(yōu)美的背景音樂，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的意境。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以舉辦朗讀大賽，讓學(xué)生按照喜好選擇朗讀古詩或課文。準(zhǔn)備期間，學(xué)生課下翻閱材料，加深對詩詞內(nèi)容的深入理解，了解作者的創(chuàng)作背景，把握作者的情緒。對于課文，學(xué)生需要明確文章體裁，有感情地朗讀課文，使自己的情緒與文章作者保持一致。例如，當(dāng)學(xué)生朗誦到“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”時，教師須加以引導(dǎo)，告誡學(xué)生面對挫折時不要?dú)怵H，而是從失意中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會自我安慰、自我激勵。這樣的語文閱讀模式可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，教師也能及時得到教學(xué)反饋，科學(xué)地做出教學(xué)調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)[3]。

結(jié) 語

總而言之，現(xiàn)階段的初中語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，應(yīng)更加注重學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，感受學(xué)科魅力，在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語文。