初中化學(xué)教學(xué)評價的構(gòu)建方案研究

劉亞男

（南京市玄武高級中學(xué)梅園校區(qū)，江蘇南京 210018）

引 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)普及和推廣的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的生態(tài)需求，因而在此環(huán)境下必須構(gòu)建新的教學(xué)評價模式。筆者對初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)評價構(gòu)建方案進行了細致的探索與實踐，提出了課堂、實驗、作業(yè)、試卷四方面的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式。

一、概念綜述

教學(xué)評價是指在客觀標(biāo)準(zhǔn)中，對教學(xué)活動主體及產(chǎn)生的結(jié)果進行評定、分析和考量的過程。在教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、設(shè)備、場地等內(nèi)容都可以作為教學(xué)評價的對象，是對教學(xué)工作整體性能與功效的評判。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果通常是教學(xué)評價中的核心內(nèi)容，評價任務(wù)是以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，活動、競賽、考試等過程中收獲的成績，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、思維能力、操作水平，以及學(xué)生個人品質(zhì)、興趣、意志、合作能力、溝通能力等綜合能力為主。評價目的是以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，還能輔助學(xué)生控制并調(diào)整學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而收獲自信，全面發(fā)展。評價功能主要包括診斷教學(xué)問題、接收學(xué)生反饋、控制教學(xué)方向、檢驗教學(xué)成果[1]。

二、初中化學(xué)教學(xué)評價的基本要求

（一）評價內(nèi)容應(yīng)有三重維度

初中化學(xué)教學(xué)中的評價內(nèi)容涉及學(xué)生的三維目標(biāo)：考查學(xué)生的知識技能，注重學(xué)生的科研探究能力與實踐實驗?zāi)芰Πl(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化以及價值取向成長。因此，評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一致的方向和追求，均以三維目標(biāo)為核心，由此可以達到激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果，對自己有更加全面的認知，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)揮優(yōu)勢，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整，從而獲得進步。

（二）評價過程應(yīng)有反饋性

教學(xué)評價應(yīng)該注重過程。在化學(xué)教學(xué)中，要展開即時、動態(tài)的評價和反饋，既要打破時間和空間的限制，也要突破普通教學(xué)內(nèi)容的限制，以多種形式完成反饋過程。

例如，學(xué)生提出的疑問，教師要及時反饋。為了鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)，教師可以通過鼓勵的話或者帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌的方式，快速讓學(xué)生獲得巨大的成就感。這種成就感也會化為其學(xué)習(xí)的動力。與此同時，還應(yīng)賦予反饋雙向的作用與功能。教師反饋學(xué)生的過程，也是了解和接觸學(xué)生的過程。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)，實時優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏和計劃，使課程教學(xué)更符合學(xué)生的能力范圍，從而讓教學(xué)過程更科學(xué)、有效。

（三）評價主體應(yīng)有多元性

教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，教師評價的內(nèi)容與范圍雖然有了擴展，但終究是一個人的主觀看法，因此，必須將更多角度的內(nèi)容和形式加入教學(xué)評價體系。一般來說，學(xué)生自評、小組評價、家長評價等是容易獲取的，綜合這些評價，就具備了全面性與擴散性的特征，對于學(xué)生的評價結(jié)果也會更加精準(zhǔn)合理。這種具有客觀意義的評價，對學(xué)生的自我認知具有重要的推動作用。

（四）評價目的應(yīng)處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)

教學(xué)評價的目的有著固定的方向，是以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)活動，但在具體的教學(xué)評價過程中，其需要具備發(fā)展性質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生當(dāng)前的態(tài)度、興趣、能力以及綜合表現(xiàn)等，制定一定的評價目標(biāo)，但要符合學(xué)生個人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與成長需求，能夠有效針對學(xué)生的實際情況，避免由于目標(biāo)過于不切實際，導(dǎo)致學(xué)生半途而廢。

三、初中化學(xué)教學(xué)評價的構(gòu)建方案

（一）課堂提問中的評價

提問是教學(xué)評價中最直接的表現(xiàn)方式。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師要在教學(xué)過程中隨時對學(xué)生進行評價，尤其表現(xiàn)在評價學(xué)生的回答上。課堂提問的目的在于即時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的回答恰恰是展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，教師理應(yīng)給予評價。這既符合教學(xué)評價的定義，又能滿足教學(xué)評價的需求，同時還具備重要的價值與意義[2]。學(xué)生回答問題之后，教師如果能夠及時給予具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性或激勵性的評價，學(xué)生就能夠從中了解和收獲當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，認識到自己的不足，進而在接下來的學(xué)習(xí)中，明確聽課方向。

課堂提問中的評價，需要教師具備一定的應(yīng)急能力和即興思維。但部分教師在課堂提問時，由于認識淺薄，僅僅將評價過程停留于形式上，認為只要多提問、多反饋就能達到評價效果。事實并非如此。一方面，評價過程比學(xué)生回答問題的對錯更值得關(guān)注，這些都需要教師深入思考和分析。教師需要從學(xué)生的答案中看到學(xué)生思考的過程與結(jié)果，分析其思考的原因，這才是教師準(zhǔn)確獲取學(xué)生信息的根源。另一方面，教師的提問應(yīng)當(dāng)具備針對性和層次化，尤其對于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生存在的能力差異性比較明顯，同一問題由不同能力的學(xué)生回答必然會出現(xiàn)較大的不同。所以，教師需要依據(jù)學(xué)生能力選擇適當(dāng)難度的問題，形成評價時要充分考慮到學(xué)生的狀態(tài)，從而選擇恰當(dāng)?shù)脑u價形式和風(fēng)格。

（二）實驗過程中的評價

實驗是化學(xué)教學(xué)中必不可缺的內(nèi)容，是學(xué)生展開動手實踐、見識化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要精心設(shè)計化學(xué)實驗的探究活動，并且在實驗過程中，應(yīng)當(dāng)有目的地組織學(xué)生展開交流和評價。這就要求必須在初中化學(xué)教學(xué)評價方案中加入對實驗過程的評價[3]。

多數(shù)化學(xué)實驗需要學(xué)生以小組為單位展開，因而對實驗過程的評價一般需要以小組形式展開，既能夠強化學(xué)生的合作默契程度，又能完成小組內(nèi)部的同學(xué)互評，讓教師根據(jù)學(xué)生之間的評價信息，獲知每個學(xué)生在實驗小組內(nèi)的表現(xiàn)水平。但學(xué)生評價不能任由學(xué)生不加限制地隨意評判，評價內(nèi)容不能僅限于實驗成果。教師可以設(shè)計全面、有效的評價表單，或者借助新媒體平臺，讓學(xué)生在實驗中或?qū)嶒灪筇顚懮蠄螅鶕?jù)學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)，對他們的操作能力、參與意向、溝通能力、科學(xué)態(tài)度、實驗思維和合作精神等進行評價和打分。教師需要根據(jù)小組內(nèi)所有成員對某一學(xué)生的綜合評價來判斷學(xué)生的實際表現(xiàn)，進而根據(jù)學(xué)生的評價信息獲悉每位學(xué)生在實驗過程中的真實表現(xiàn)。這對教師后續(xù)的實驗分組與實驗課程設(shè)計有著重要的參考意義。

（三）對課后作業(yè)的評價

點評學(xué)生的課后作業(yè)是教師最常用的評價方式。作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果最基礎(chǔ)的手段，評價學(xué)生的作業(yè)就是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋過程。點評學(xué)生作業(yè)的直接目的在于檢驗學(xué)生是否達到上節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；主要目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，從而針對性地完成補充教學(xué)，提高學(xué)生的能力水平；核心目的在于通過檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，剖析自己教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣性，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時改進，從而為教師的后續(xù)教學(xué)提供參考，不斷提升教師的職業(yè)能力。

但對部分教師來說，作業(yè)點評的目的受到局限。有的教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)點評內(nèi)容有限，既難以讓學(xué)生認清自身的失誤，又達不到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。有的教師則注重學(xué)生能力的提升，積極幫助學(xué)生分析作業(yè)中的問題所在，卻不考慮是自身教學(xué)中的哪些原因?qū)е聦W(xué)生沒有達到既定目標(biāo)，處于治標(biāo)不治本的狀態(tài)。所以，教師進行作業(yè)點評時，必須樹立全面的意識，既要看到現(xiàn)象中存在的問題，也要想到問題出現(xiàn)的原因，并且積極尋求解決的辦法。

（四）對學(xué)生試卷的評價

考試是檢驗學(xué)生一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)成果的基本方式。對學(xué)生考試結(jié)果的評價，是教學(xué)評價中學(xué)生最關(guān)注的，教師可以采取兩種評價相結(jié)合的方式來完成評價。一方面，可以安排學(xué)生自評?？荚嚱Y(jié)果是學(xué)生交給教師的答卷，也是交給自己的答卷，學(xué)生需要從試卷中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度、方法，診斷自己的學(xué)習(xí)問題，從而解決問題[4]。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的試卷結(jié)果展開評價，但應(yīng)該更注重學(xué)生試卷的結(jié)果分析，而不是直接根據(jù)分數(shù)判定結(jié)果。教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的能力判定試卷形成過程，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能分數(shù)很低，但是比上一次有了進步，就應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，強化學(xué)生的信心；對于普通學(xué)生，需要分析學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生彌補自己的薄弱之處。

結(jié) 語

隨著素質(zhì)教育的不斷完善，當(dāng)前教育環(huán)境下的教學(xué)評價已經(jīng)不再是單純地對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量，而是一種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或取得的學(xué)習(xí)結(jié)果反映出情感、態(tài)度、策略等問題的教學(xué)手段。它既能幫助學(xué)生獲取良好的自我認知，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，找到提升的方向與空間，還能促進教師教學(xué)水平的提升，讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋，實時更新和糾正自己的教學(xué)觀念與形式，不斷提高教學(xué)品質(zhì)，更有利于師生建立融洽的關(guān)系。所以，初中化學(xué)教學(xué)評價中，教師要有完整的評價標(biāo)準(zhǔn)與目的，以教師評價、學(xué)生自評、小組互評等形式分別展開課堂提問、實驗過程、課后作業(yè)以及考試試卷的評價，從而達到教學(xué)評價的終極目標(biāo)。