在小學(xué)語文教學(xué)中讓“語文要素”落地

江蘇省張家港市金港中心小學(xué) 王秋菊

所謂“語文要素”指的是將語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法分成若干知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由難到易、循序漸進(jìn)地分布在各個(gè)單元。語文要素是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。如何更好地發(fā)揮語文要素的價(jià)值是每個(gè)語文教師必須思考的重要課題。

一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，融入語文要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的確定，更指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，甚至關(guān)系著教學(xué)活動的質(zhì)量。教師需要立足于語文要素，這樣才能制定出明確清晰的教學(xué)流程，給學(xué)生帶來全新的語文教學(xué)。

例如，根據(jù)部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的目標(biāo)，學(xué)生要關(guān)注文本詞句、初步感受習(xí)作的快樂。這個(gè)可以視作是語文要素，即以詞句作為核心，同步發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。通過深入研究，不難發(fā)現(xiàn)本單元課文講述的都是學(xué)生生活中日常可見的情景?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》講述的是民族小學(xué)的故事，《花的學(xué)?！穭t從兒童的視角展現(xiàn)了花的世界，《不懂就要問》記錄了孫中山幼時(shí)從學(xué)的故事。內(nèi)容看似沒有關(guān)聯(lián)，但是仔細(xì)分析文本，會發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的詞匯非常特別，帶有極強(qiáng)的藝術(shù)風(fēng)格。比如《花的學(xué)?！?，詩人筆觸清新淡雅，借助擬人的手法勾勒出天真無邪的兒童世界。在教學(xué)過程中，教師需要將語文要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生勾畫出令自己耳目一新的詞句，并展開隨堂練習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素?zé)o疑是重要的組成內(nèi)容。為了更好地踐行語文要素的要求，教師必須將語文要素和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，這樣才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、立足教學(xué)過程，踐行語文要素

教師不僅需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮語文要素，還需要在教學(xué)過程中踐行語文要素。如果教師忽略語文要素直接展開教學(xué)，對提高學(xué)生的整體能力將會產(chǎn)生消極影響。因此，教師需要在教學(xué)過程中積極踐行語文要素，這樣才能提高學(xué)生的語言綜合實(shí)力。

例如，《在牛肚子里旅行》這篇課文，其所在單元收錄的全是童話故事。這一單元的語文要素是“感受童話故事的豐富性和想象力；試著自己編童話、寫童話”。由此可見，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師如果按照常規(guī)的教學(xué)步驟，只會從文本故事入手，讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)和大意，解決一些疑難句的理解，這樣的教學(xué)目標(biāo)和語文要素沒有絲毫聯(lián)系，自然也起不到良好的教學(xué)效果。因此，教師不妨小小改動一下原來的教學(xué)設(shè)計(jì)：文章并沒有提到紅頭蟋蟀在牛肚子里的情景，那么教師就可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫紅頭蟋蟀在牛肚子里又會有怎樣的經(jīng)歷和見聞，試著擴(kuò)寫原有的童話故事。這個(gè)過程既融入了語文要素，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生感受童話世界的精彩。

在小學(xué)語文教學(xué)中，融入語文要素是重要的教學(xué)策略。是否融入語文要素關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由此可見，只有在教學(xué)過程中踐行語文要素的要求，才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、開展教學(xué)活動，豐富語文要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)置對整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因?yàn)樾W(xué)生是活潑的、好奇的，而有的教學(xué)活動正好符合學(xué)生的心理特征。但是在早期的語文教學(xué)中，教學(xué)活動只是為了活躍氛圍，并沒有起到具體的教學(xué)效果，這樣的設(shè)置原則自然不能發(fā)揮教學(xué)活動的價(jià)值。因此教師需要將語文要素和教學(xué)活動相結(jié)合，用多元化的語文要素，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動：首先，讓學(xué)生閉目聆聽《荷塘月色》這首歌，讓學(xué)生感受歌曲里的詩意氛圍；然后，教師為學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在教師有感情的語調(diào)里體會荷花獨(dú)特的美與風(fēng)情。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生談一談自己在閉目的過程中，都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。比如有的學(xué)生說聽著動人心弦的音樂，仿佛置身在一片清新的荷花池里，滿眼都是荷花嬌羞的樣子；還有的學(xué)生說，好像看到荷花在風(fēng)里亭亭玉立的樣子，就像一個(gè)個(gè)文靜的小姑娘。接著，教師和學(xué)生一同閱讀文本，同時(shí)賞析文本中情景交融的語句，體會作者語言的優(yōu)美。最后，教師為學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一種植物，并將自己觀察到的事物描寫清楚。

課堂活動是提高教學(xué)成效的重要舉措。因此，教師需要改變教學(xué)思路，將教育語文要素和教學(xué)活動相結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮活動的教育性功能。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素不僅是一個(gè)重要的教學(xué)概念，更是一種教學(xué)思路。如果教師在上每一節(jié)語文課時(shí)都可以結(jié)合語文要素，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)積極踐行語文要素，必將提高語文課程的人文性功能，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。只有讓語文要素成功著陸語文課堂，才能推動語文教學(xué)的發(fā)展。