初中英語繪本資源的開發(fā)與應用

石 云

（江蘇省如東縣于港初級中學，江蘇如東 226403）

引 言

繪本以其圖文并茂、簡潔易懂、設計美觀的優(yōu)勢，能夠有效地為學生創(chuàng)設語言情境，吸引學生的注意力。在初中英語教學中，教師可以借助繪本圖文結合的特點，降低英語知識的理解難度，進而調(diào)動學生學習的積極性，并促進初中英語教學效率的提高。

一、接軌英語教材，匹配適切繪本

在將繪本引入初中英語教學過程中，教師要把握的一個關鍵標準是：以英語教材為標準和核心，篩選與初中英語教材課程相契合的繪本資源。對于初中階段的學生而言，我們可以選擇篇幅中等偏短、故事趣味性高、主題鮮明的繪本。

例如，在教學牛津譯林版九年級上冊Colours的Reading版塊時，教師可以結合班級學生的英語基礎水平和興趣特點，選擇A Color of His Own這個繪本作為學生課程學習的輔助資源。筆者首先通過多媒體為學生展示繪本A Color of His Own的內(nèi)容，并引入“What do the colours represent”和“The usage of the colours”涉及的相關知識，進而引導學生開展興趣閱讀。之后，筆者指導學生對繪本A Color of His Own其中的內(nèi)容展開探討，通過繪本閱讀，使學生深入理解不同顏色的詞匯內(nèi)涵，并增強了對Colours的學習興趣。

總之，教師需要根據(jù)學生的實際情況和英語教材課程內(nèi)容特點來選擇適合的繪本內(nèi)容，以此有效激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二、融合師生互動，增強教學效果

教師與學生之間的互動是開展教學活動的前提和基礎。相比較于其他學科，學生缺乏英語學習環(huán)境，很多初中生對英語提不起學習興趣。因此，在英語課堂中，增進師生之間的互動十分必要。尤其是在運用繪本開展初中英語教學中，我們更要關注師生互動，而且實踐也證明通過師生互動，初中英語課堂更加精彩和生動，學生的學習效果能得到有效提升[1]。

例如，在牛津譯林版八年級上冊Unit 1Friends的教學中，筆者引入了繪本Friends，結合繪本中對人物之間互相介紹和互相幫助的圖文展示，在引導學生如何開展朋友之間的相互介紹之后，筆者也將自己的角色定位為“朋友”中的一員，并結合繪本中具體的故事情節(jié)和課本內(nèi)容來展開具體的對話與交流。在這一過程中，筆者起到了榜樣和引領的作用，如對于一些英語詞匯的標準發(fā)音、句式的具體表述、交流語言的語氣等。通過筆者的展示，學生能夠進一步糾正自己的英語發(fā)音與表述，而且通過師生之間和諧關系環(huán)境的構建，學生讀、說英語的積極性得到進一步的提升。

以教材為基礎，以繪本為媒介，在師生溝通的基礎上生動展現(xiàn)繪本情境，這對提高繪本價值的釋放、增強初中英語學科教學效果有著重要的意義和價值。

三、立足繪本資源，創(chuàng)設有效情境

在引入繪本教學、挖掘繪本資源方面，教師需要轉變思路，擺正自身課堂參與者、學生學習指導者和引領者的位置，以便更好地指導初中英語繪本教學。英語繪本通過圖文并茂的形式，展示出一定的故事情節(jié)和圖文形式，為開展初中英語教學提供生動的意境。因此，在開展教學過程中，教師可以將新課標中規(guī)定的初中英語知識、教材內(nèi)容有機融入英語繪本中，以此提升初中英語教學效率，讓學生不僅從繪本中更深入地掌握課堂知識，還能促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。針對繪本資源，教師一方面要指導學生通過圖文并茂的形式掌握其中的詞匯、句子，讀懂內(nèi)涵等是初中英語學科需要掌握的基礎知識；另一方面要借助繪本，使學生將圖片、文字聯(lián)系起來，構建一個完整的故事情節(jié)，以此提升學生的讀圖能力、邏輯思維能力和組織能力[2]。在這一過程中，教師的職責就是以繪本為基礎，為學生創(chuàng)設生動的英語學習情境。

例如，在教學牛津譯林版八年級上冊Unit 6Zhalong-A special place時，教師可以為學生引入關于扎龍自然保護區(qū)的繪本。因此，在利用這一繪本資源時，教師可以為學生創(chuàng)設一個導游帶領旅游團來扎龍濕地參觀的情境。教師的身份為導游，融合課本教材中的詞匯、句子來模擬實際的參觀旅游情境，一步步引導學生通過繪本中的圖片與文字來學習教材中的內(nèi)容。實踐證明，這種利用繪本資源為學生創(chuàng)設生動情境的教學方式，取得了良好的教學效果。

四、完善評價體系，反思應用成效

教學評價是開展英語繪本教學的重要環(huán)節(jié)。通過合理精準的評價，教師能夠了解英語繪本教學中存在哪些問題，并促使教師進行教學反思，查找問題根源，進而對繪本教學進行調(diào)整和優(yōu)化，將繪本教學納入不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的軌道中。完善的評價體系是一個涵蓋多種要素的體系，而且合理的評價體系需要具有一定的精準性（明確定位問題之所在）、診斷性（對繪本教學做精準判斷）等。因此，在構建評價體系過程中，教師一定要注重評價主體的多樣性、評價內(nèi)容的豐富性和評價的層次性。首先，將學生、家長、教師納入評價體系中，作為評價主體來評估繪本教學效果。其次，可以借助多種形式來豐富評價，如教師可以以繪本為基礎，組織繪本交流會、繪本創(chuàng)作比賽、繪本演繹活動等，通過形式多樣的繪本評價活動來進一步提高繪本在初中英語教學中的價值和應用水平。例如，在本學期，筆者組織了一場關于繪本的創(chuàng)作大賽。具體來說，筆者結合教材內(nèi)容，給學生提供了一個關于“大自然的聲音”的主題，引導學生開展繪本創(chuàng)作。結果活動一開始，學生的參與積極性就十分高漲，所有學生都完成了自己關于主題的繪本創(chuàng)作。之后，筆者組織了評比活動，從創(chuàng)意、設計、內(nèi)容等幾個方面進行評估，點評出學生作品中的優(yōu)點，最終得到了學生的熱烈回應。

結 語

上文中主要分析繪本資源在初中英語教學中的應用價值，并結合教學實踐案例，從接軌英語教材、匹配適切繪本，融合師生互動、增強教學效果，立足繪本資源、創(chuàng)設有效情境，完善評價體系、反思應用成效四個層面具體分析了初中英語繪本資源的開發(fā)與應用。因此，在初中英語教學中，教師要重視對繪本資源的挖掘和利用，將繪本與英語教材有機融合起來，以便更有效地提升英語教學成效。