導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

伊林鴻

（福建省晉江市毓英中學(xué)，福建晉江 362251）

引 言

在高中學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生必須掌握信息技術(shù)這項(xiàng)技能，且這項(xiàng)技能符合素質(zhì)教育主題。理論知識(shí)和實(shí)踐探究是高中信息技術(shù)學(xué)科的兩個(gè)重要構(gòu)成部分。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中信息技術(shù)課程須圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，課堂應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式與高中信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，開創(chuàng)了一個(gè)新穎的教學(xué)模式。

一、導(dǎo)向型學(xué)習(xí)原理與應(yīng)用探究

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論是由著名教育學(xué)者塔福于1966年提出的教育理念，原本在成人教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用，然而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大[1]。簡而言之，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論就是學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求，在教師及同伴的幫助下主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，調(diào)整與控制學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自行檢驗(yàn)并客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方法理論。

圍繞著學(xué)生來展開教學(xué)活動(dòng)符合“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)，采用“計(jì)劃—調(diào)整—控制—評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)程序具有科學(xué)性和可操作性。在此過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)技能形成與人格素質(zhì)的良好發(fā)展[2]。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，密集的理論知識(shí)容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可采用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與情況，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中信息技術(shù)課堂如何運(yùn)用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)——以 “文字及其處理技術(shù)”為例

（一）情境導(dǎo)入，計(jì)劃課堂教學(xué)目標(biāo)

“計(jì)劃”是導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師根據(jù)課堂內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式中，教師需要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)來挑選和確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，并制作個(gè)性化的課程計(jì)劃，從而在課上重點(diǎn)解決問題。導(dǎo)向型教學(xué)側(cè)重于科學(xué)引導(dǎo)，教師采用情境導(dǎo)入的方式，能夠達(dá)到營造課堂氛圍的目的。例如，在“文字及其處理技術(shù)”的教學(xué)中，課程內(nèi)容從古老漢字的起源到現(xiàn)代信息技術(shù)下漢字的變形與加工。在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，如“如何在計(jì)算機(jī)中處理文字？”“計(jì)算機(jī)使用的漢字編碼有哪幾種？”“常用的字處理軟件有哪些？”從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深入地了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率[3]。

（二）演示引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

“調(diào)整”與“控制”是指在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)且在教師的引導(dǎo)下，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象，不斷進(jìn)行理論探索，進(jìn)而拓展思維能力、調(diào)整學(xué)習(xí)方向的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式中，教師合理指導(dǎo)是最為重要的，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不讓自主學(xué)習(xí)流于形式。例如，“文字及其處理技術(shù)”一課涉及大量的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，如果讓學(xué)生進(jìn)行盲目操作和學(xué)習(xí)，將會(huì)影響教學(xué)效率[4]。故而在實(shí)踐中可以采用演示引導(dǎo)的方式，如在“文本信息的結(jié)構(gòu)化與形象化”內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)來對(duì)文字表達(dá)、表格式、項(xiàng)目式、結(jié)構(gòu)圖及流程圖形式進(jìn)行分別演示，讓學(xué)生對(duì)多種信息展示方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)如何處理形象化、結(jié)構(gòu)化的信息文本；隨后，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)主題，采用分類歸納的方式來進(jìn)行實(shí)踐操作，以此達(dá)到強(qiáng)化吸收知識(shí)的目的。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“評(píng)價(jià)”是導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式的最終環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果來說十分重要，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考與反思，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，也能夠使學(xué)生更加喜歡信息技術(shù)學(xué)科。另外，教師也能夠積累豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要在課堂結(jié)束時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容做進(jìn)一步的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也可以采用設(shè)計(jì)游戲的方式來增強(qiáng)趣味性，如根據(jù)“文字及其處理技術(shù)”中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或者讓學(xué)生繪制板報(bào)，班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)選等。通過這樣的形式來達(dá)到整合知識(shí)點(diǎn)的目的，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入解決問題的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 措施

為了保證導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要注重以下兩個(gè)方面的舉措。

第一，以興趣為先，凸顯學(xué)科特色。教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮引導(dǎo)作用；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)生的能力來設(shè)計(jì)和安排，注重強(qiáng)化成果運(yùn)用；實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識(shí)體系[5]。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注重趣味性，考慮信息技術(shù)的視覺效果，并且將其與平時(shí)生活密切結(jié)合，找到與學(xué)生相關(guān)的話題，將學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)凸顯出來，彰顯學(xué)科特征。

第二，設(shè)置分層任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)角度出發(fā)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以配合分層教學(xué)方法來對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)能力的要求較高， 因此合理進(jìn)行分層，可以鍛煉和強(qiáng)化不同層次學(xué)生的技能。例如，在課后作業(yè)布置中，教師可以設(shè)置A、B、C 三種作業(yè)，其中，A 類作業(yè)要求能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)任務(wù)較難，有效拓展；B 類作業(yè)的難度稍弱，旨在讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力；而C 類作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，適用于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生。教師通過設(shè)置分層任務(wù)，能讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立探尋問題的習(xí)慣。

結(jié) 語

綜上所述，掌握基本的信息技術(shù)技能是現(xiàn)階段高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求之一，高中信息技術(shù)教學(xué)也擔(dān)負(fù)著強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作的重任。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式較為適用于高中信息技術(shù)課堂，能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的開放性與自主性，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生靈感，能讓學(xué)生在探索中體會(huì)信息技術(shù)的趣味性。在運(yùn)用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式過程中，教師需要科學(xué)引導(dǎo)、合理分層，同時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以此加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。