合作學習模式下的高中英語寫作教學

王燕霞

（甘肅省武威市民勤縣第一中學，甘肅武威 733399）

引 言

合作學習模式是當前教育中比較常用的一種教學模式，對學生合作能力的培養(yǎng)及其他方面能力的提升都有一定的影響。在合作學習模式下展開高中英語寫作教學能夠讓學生更加了解寫作課堂，讓學生在交流合作中提升寫作能力，進而提升學習效率。

一、教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確定合作學習的具體任務(wù)

在教學過程中，教師最重要的作用就是引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。在英語合作學習模式下，教師需要引導(dǎo)學生展開合作，在合作中確定學習的具體任務(wù)，并且通過良好的合作、交流準確地完成任務(wù)。在寫作教學中，教師需要根據(jù)學生的英語知識基礎(chǔ)及寫作能力進行小組分配，讓學生在小組合作中提高學習能力。在實際英語寫作教學中，教師需要引導(dǎo)學生根據(jù)寫作主題確定自己小組的任務(wù)，并通過合作與交流完成任務(wù)，從而保證合作學習模式下的高中英語寫作教學以更加完善的形式發(fā)展[1]。

例如，在教學完關(guān)于“讀書”的話題后，教師就可以引導(dǎo)學生以“讀書活動”為主題進行寫作。通過主題的確定和任務(wù)的布置，學生會有目的地展開練習，學習英語寫作。教師可以根據(jù)“read more books、the choice of books、derive benefi ts”等跟讀書有關(guān)的英語詞匯，引導(dǎo)學生進行英語寫作。英語寫作教學需要有一個明確的任務(wù)，這樣才能夠讓學生更好地學習和進步。根據(jù)合作學習模式，教師可以讓學生之間互相監(jiān)督，并根據(jù)主題任務(wù)進行交流，更好地了解題目。這有利于學生深入理解任務(wù)主題，從而使學生更好地展開寫作，促使寫作能力的進步。

二、分組并制訂完整的學習計劃

合作學習需要教師合理分配學習小組，為學生創(chuàng)建良好的合作學習環(huán)境。根據(jù)班級授課制，教師可以從班級的人數(shù)入手進行小組分配，讓學生在小組中得到明確的任務(wù)和學習計劃。首先，教師要了解學生的性格特征和他們在英語寫作方面的能力，幫助學生找到適合自己的小組成員。根據(jù)每個小組中成員的能力不同，教師可以引導(dǎo)學生制訂不同的學習計劃，讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成學習計劃[2]。

例如，關(guān)于Ways of save energy這個主題，教師就可以根據(jù)小組的分配制訂計劃，讓學生更好地去完成寫作任務(wù)。對于能力水平比較高的學生，教師可以讓他們有一個相對高一點的目標；而對于水平較低的學生，教師就要適當降低目標的難度，通過目標的良好調(diào)整和穩(wěn)步制定，讓學生有目的地進行練習和提升。在實際教學中，教師要根據(jù)主題設(shè)計教學計劃，讓學生按照計劃達到想要的目標。從確定寫作主題開始，到以互相評價結(jié)束，教師都需要詳細的計劃設(shè)定，這樣才能保證寫作教學在合作學習的模式下順利開展。

三、實施計劃，讓組員獨立完成寫作

學習計劃雖然是在合作模式下制訂的，但是每個人的基礎(chǔ)和水平不同，因此，在制訂好計劃后，教師應(yīng)讓學生獨立完成寫作任務(wù)，在計劃中融入自己的想法，充分發(fā)揮自己的能力。高中生的自我意識較強，我們應(yīng)該給他們足夠的獨立思考和學習的機會，從而促進學生合作能力和寫作能力的共同進步。

例如，在進行“籃球比賽”這個主題的寫作練習時，教師可以根據(jù)計劃展開教學，讓學生先獨立完成任務(wù)。寫作教學是為了提升學生的寫作能力，需要不斷的練習和大量的詞匯、句型句式的積累。在這個主題的練習中，教師可以根據(jù)合作學習的模式，讓學生以自己原有知識為基礎(chǔ)，展開寫作。教師可以引導(dǎo)學生加入“ask, recognize, change”這幾個單詞，讓學生熟悉單詞的用法，幫助學生更好地學習和認識相關(guān)知識。這不僅有利于學生展開寫作練習，還能夠讓學生有計劃地鞏固和學習原有知識，從而促進學生寫作能力的提升，提高其獨立思考能力。

四、充分發(fā)揮評價的作用

合作學習需要有一個良好的評價過程，讓學生在自我評價和互相評價的過程中得到進步。在學生完成各自的任務(wù)后，教師可以先讓學生進行組內(nèi)自我評價，思考自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，通過這樣的交流讓學生有一個良好的自我提升過程。師生評價需要一個集體共同展開，這種評價模式能夠給學生帶來更大的影響。對于能力較強的學生，教師可以給他們一些建議，讓他們有進步的動力；對于能力水平較差的學生，教師可以給他們更多的鼓勵，讓他們有學習的方向，從而提升其學習能力。

例如，關(guān)于“Lantern Festival(傳統(tǒng)節(jié)日)”的寫作，教師就可以在完成前面的任務(wù)后，進行評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷完善自己。這個主題的作文相對來說比較簡單，最大的問題是對語法和句型句式的運用。為了更好地幫助學生學習和提升，教師可以在評價的過程中引導(dǎo)學生注意這方面的問題，給學生自我發(fā)展的機會。比如，“As far as...is concerned（就……而言）”這個句子，很多學生都會運用到它，這是我們常用到的一個固定句子。但是教師也會發(fā)現(xiàn)，如果這個句子的使用頻率過高，那么在作文的評判中就顯得不夠亮眼。因此，在評價的過程中，教師也要讓學生注意自己所使用的句子是不是有足夠的點睛之處，這樣才能慢慢提升學生的寫作能力。教師在評價時，要給學生最合理、有效的建議。這樣能夠充分發(fā)揮合作學習模式的有效性，進而提高學生的寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，在合作學習模式下展開高中英語寫作教學，教師要考慮到寫作教學的特點，給學生的合作學習帶來更好的體驗，進而提升學生的寫作能力。同時，合作過程中的寫作學習，讓學生對英語寫作有一個不同的認知，激發(fā)學生寫作的興趣，進而促進學生的全面發(fā)展。