微型日記與小學語文寫作教學的有效融合策略

江蘇省宿遷市泗洪縣東風小學 王風雷

相比于傳統(tǒng)日記寫作，微型日記更注重學生的切身體驗，引導學生將生活中的真情實感簡明扼要地記錄下來。微型日記寫作不追求字數(shù)的多少，而是強調(diào)學生把自己的所思所想適當進行表達。這種表達能夠提升學生體察生活的能力，而且微型寫作更有利于學生養(yǎng)成持久的寫作習慣，在潛移默化的表達中增強自身的寫作能力。

一、借助微型日記降低寫作難度

小學階段的學生由于年齡關系，表達能力處于較淺的層次，大部分學生無法做到非常準確地表述自己的體會。由于學生對事物的自主觀察意識較弱，對生活中的素材往往視而不見，一到寫作時就抓耳撓腮，覺得無話可說。這些寫作困難使得學生喪失了對寫作的積極性，認為寫作是最難的事情。對于這種情況，教師需要變換方法，不能再一味地逼迫孩子去寫，而是采取微型日記的方法，鼓勵學生每天用幾句話總結一天的生活。通過降低寫作要求的方式，消除學生對寫作的恐懼心理，逐漸養(yǎng)成善于用文字進行表達的寫作習慣。

在微型日記的寫作指導中，教師不能過高地要求學生，學生只需要簡單寫出自己的生活體會即可。在簡短的寫作活動中，學生更容易感受到寫作的成就感，也更愿意對自己寫的文章做出修改，從而提升寫作水平。

二、通過微型日記引導生活感知

小學生作文的通病是缺乏真情實感，因為很多學生為了應付寫作任務而瞎編，這樣的寫作根本無法有效提升寫作水平。因此，語文教師更需要注重對學生生活經(jīng)驗的啟發(fā)和挖掘，學生只有更用心地去感知生活，寫作才會有味道。微型日記寫作就是比較適用的形式。組織學生進行微型日記寫作，幫助學生及時回顧一天中發(fā)生的事情，并加以總結，這樣能為往后的作文寫作積累大量的素材，同時也在不知不覺中激發(fā)學生觀察生活的意識，從而養(yǎng)成對每件事都有記錄意識的寫作素養(yǎng)。

例如，班上有一位同學生病請假，班長組織幾位同學去探望，并將該同學請假時落下的學習筆記做好總結給他送去。教師可以借此機會組織微型日記的寫作，引導學生們及時抓住寫作的素材。此外，教師還可以引導學生積極發(fā)掘課外實踐中的活動。在重陽節(jié)，教師組織學生去敬老院看望老人，而后引導學生簡單闡述自己一天來的情感體會；在世界讀書日，教師組織學生的集體閱讀活動，然后寫簡單的讀書心得。微型日記寫作的開展更注重平時量的積累，在日復一日的生活記錄中，學生形成了一種思維慣性，在生活中遇到有意義的事情時會不由自主地想到要記錄下來。這樣的素材是符合生活實際的，在寫作中使用也會使得作文變得真實可感。

三、微型日記養(yǎng)成寫作習慣

每個人都有表達欲望，表達的方式除了說，還有更深層次的寫。語文教師的寫作教學就應該抓住學生們樂于表達自我的心理特性，將他們愛說的特點逐漸轉化為愛寫。要做到這一點，就需要教師用更加人性化的教學方式和活動來加以引導。微型日記寫作作為要求低、自由度極高的寫作形式，在教師的合理引導下，學生是能夠體會到寫作的樂趣的。因此，教師需要鼓勵學生勇于通過文字來表達自我，通過個性的、創(chuàng)新的文字來增加寫作的趣味性，維持學生的寫作意愿，還能夠培養(yǎng)他們的多方面能力。學生可以將自己在日常生活中的所見所聞用新聞稿、詩歌的形式表達出來，增強學生的綜合能力，培養(yǎng)學生文字書寫習慣。

比如，有學生用寶塔詩的形式寫出了自己的生活體驗：“她；笑了；和藹的；好美麗??；她教我知識；她幫助我成長；我怎么能不愛她？”學生通過每行增加一個字的形式，簡單地表達自己對老師的感謝，頗具新意。對于這一類非常有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，教師要給予積極評價，鼓勵學生多創(chuàng)新，改變自己的思維定式，養(yǎng)成多動腦思考的寫作習慣。學生的微型日記寫作雖然很簡單，但卻是維持學生寫作活動的良好方法。學生在這種輕松的寫作活動中傾訴自己的心聲，并收獲更多文筆上的提升，形成正向反饋，最終形成良好的寫作習慣。這樣的寫作教學才是有益的。

簡而言之，微型日記寫作是激發(fā)學生參與寫作的好方法，巧妙地避開了大篇幅作文給學生帶來的壓力，實際上在頻率上大大提高學生的寫作訓練次數(shù)，帶來截然不同的寫作反饋。在微型日記寫作中，學生積極把握生活、體會情感，讓寫日記成為了一種樂趣，從而形成良好的觀察意識和寫作素養(yǎng)。持之以恒的微型日記寫作自然能夠幫助學生擺脫作文寫作的困境，從而使學生愿意用文字去表達情感，去感受寫作的樂趣。