南通地方美術(shù)資源融入初中美術(shù)課堂的實踐研究

周永雷

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學，江蘇南通 226000）

引 言

新課程改革對初中美術(shù)教學提出的要求是促進教育資源生活化建設，并給學生提供發(fā)揮自身主觀能動性的平臺與空間，打造以學生為中心的生態(tài)美術(shù)課堂。這就需要教師在教育資源的應用方面打破教材局限性，主動將地方美術(shù)資源應用到課堂中，有效拓展學生的眼界與思路，促使學生從地方美術(shù)當中汲取營養(yǎng)，進而啟迪學生的美術(shù)創(chuàng)作思維，提高學生的審美能力。南通是一個擁有豐富地方美術(shù)資源的城市，在南通初中學校美術(shù)課堂上引入本地的美術(shù)資源，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高教育改革的有效性。

一、將南通地方美術(shù)資源融入初中美術(shù)課堂的必要性

不論是從理論層面還是從實踐層面進行思考，將地方美術(shù)資源和初中美術(shù)教學進行整合都是教學改革的有益探索，而且具有必要性，具體體現(xiàn)在以下兩點。

第一，有助于增強學生對地方美術(shù)的保護、傳承觀念。將地方美術(shù)資源融入初中美術(shù)教學中，不僅能夠在很大程度上推動地方美術(shù)的長足發(fā)展，還能夠檢驗地方美術(shù)在教學實踐中的應用，充實與豐富美術(shù)課堂。對于民間美術(shù)的傳播和發(fā)展來說，教育是最為直接和有效的方法。地方美術(shù)包含豐富的民族文化底蘊，可以讓學生在實踐體驗和動手操作的過程中，提高綜合美術(shù)素質(zhì)，進而激發(fā)學生保護地方美術(shù)資源的積極性與自覺性?？梢哉f，將南通地方美術(shù)資源融入初中美術(shù)課堂是強化學生民間美術(shù)保護和傳承觀念的重要舉措，也是促進南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作有效開展的關鍵[1]。

第二，有助于構(gòu)建帶有濃郁地方特色的美術(shù)課程。對南通地區(qū)豐富的美術(shù)資源進行挖掘與運用，找到其和初中美術(shù)教學的融合點，可以拓展初中美術(shù)教學內(nèi)容，進一步豐富地方傳統(tǒng)藝術(shù)資源，為美術(shù)課程體系的完善和優(yōu)化創(chuàng)造良好條件。這樣，學生在今后的美術(shù)學習中不僅有教材這一基礎內(nèi)容，還有帶有地方特色的美術(shù)課程內(nèi)容作為支持，學生的學識與眼界將會大大拓展。

二、將南通地方美術(shù)資源融入初中美術(shù)課堂的實踐策略

（一）引入南通地方美術(shù)資源提高學生的學習興趣

初中階段的學生在認知方面的明顯特征就是認知能力的快速發(fā)展，主要表現(xiàn)為面對任何事情都有極強的好奇心。教師正好可以利用學生的這一特征，從強化學生美術(shù)學習興趣著手，讓學生全身心地投入美術(shù)課程學習中，保證美術(shù)教學的效率和質(zhì)量。要想培養(yǎng)學生的美術(shù)學習興趣，教師就要精心選擇南通有代表性的地方美術(shù)資源，讓學生將好奇心轉(zhuǎn)變成為持久的學習興趣。例如，在教學中國民間美術(shù)時，教師就可以選擇南通板鷂這一典型性的南通地方美術(shù)內(nèi)容，這實際上是一種比較獨特的風箏藝術(shù)，而學生對風箏并不陌生，但是學生對該藝術(shù)的認知很少，認知層次相對較低。面對這樣的情況，教師可以先針對南通板鷂制作多媒體課件，然后讓學生在生動直觀的展示中，了解風箏可以在天空飛翔的原理，掌握南通板鷂藝術(shù)形態(tài)和與之相關的經(jīng)典故事內(nèi)容。在教師的耐心指導和啟發(fā)下，學生會對這一地方美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣和探究欲望，渴望更深層次地了解民間美術(shù)，從而獲得理想的學習效果。

（二）引入南通地方美術(shù)資源豐富美術(shù)課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂中，教學內(nèi)容數(shù)量少，形式也比較單一，更多是將教材作為根本依據(jù)，導致學生接觸的美術(shù)資源僅限于課堂上的少部分內(nèi)容。這種教學模式既限制了學生的眼界，又制約了學生思維的拓展。而地方美術(shù)資源則能夠讓美術(shù)課程更加豐富，讓學生接觸到更加多元的美術(shù)資源，讓學習美術(shù)課程更具趣味性。因此，教師可以將引入南通地方美術(shù)資源作為拓展美術(shù)課程內(nèi)容的途徑，并積極探究合理引入的方法。以南通的藍印花布這一獨具魅力的地方美術(shù)藝術(shù)為例。這是南通極具典型性和代表性的美術(shù)資源，擁有黑白兩個顏色，由寓意吉祥的圖案構(gòu)成，給人以清新質(zhì)樸的感覺，在追求膨脹的現(xiàn)代社會反倒成了極具吸引力的風景。因此，教師可以把南通的藍印花布作為地方美術(shù)課程內(nèi)容，指導學生對這一藝術(shù)進行深入的分析和研究，從而豐富學生的課程學習。在具體的研究中，教師除了要研究其生產(chǎn)工藝與歷史價值、分析藍印花布的圖案寓意與藍白之美外，還需要和學生共同探討怎樣學好它，并對藍印花布進行有效的保護與傳承。

（三）引入南通地方美術(shù)資源培養(yǎng)學生的探究能力

對于初中美術(shù)的學習來說，教師如果只是為學生補充美術(shù)理論知識和教給學生基本的繪畫技能，會讓美術(shù)教育的價值大打折扣。因此，教師要拓寬教學視野，改革美術(shù)教育理念，注意在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學生的探究學習能力，指導學生掌握學習美術(shù)的方法，豐富和拓展學生的思維。教師應抓住引入南通地方美術(shù)資源這一契機，對學生進行美術(shù)探究能力的培養(yǎng)，增強學生傳承民間藝術(shù)的自覺性和主動性，進而培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)與藝術(shù)素質(zhì)。例如，南通板鷂是一個擁有深厚文化背景與文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)手工藝品，也是南通地區(qū)重要的美術(shù)資源。為了深化學生對這一藝術(shù)的認識，培養(yǎng)學生的探究能力，教師可以以此為出發(fā)點安排美術(shù)探究活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，打造高質(zhì)量的生態(tài)課堂。

（四）引入南通地方美術(shù)資源優(yōu)化美術(shù)實踐活動

在初中美術(shù)課程的學習中，實踐是最為有效又是最受學生歡迎的教學方法。因此，教師應讓學生在豐富的實踐體驗中，掌握美術(shù)知識和鍛煉美術(shù)技能，培養(yǎng)學生良好的想象力與創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的美術(shù)實踐活動內(nèi)容比較單一，雖然可以在一定程度上訓練學生的實踐能力，但是實踐教學效果不夠理想。因此，教師可以引入南通地方美術(shù)資源，并組織學生對地方美術(shù)藝術(shù)進行主動實踐。例如，教師可以組織南通板鷂的實踐制作活動，先給學生介紹南通板鷂設計時講求的對稱性和飛行原理，然后讓學生結(jié)合理論知識進行美術(shù)設計，在設計好形狀輪廓之后再進行實踐制作。在制作過程中，教師要給予學生一定的幫助和指導，強化教學的互動性和積極性，讓學生通過理論和實踐的融合獲得學以致用的能力。

結(jié) 語

在全面深化教育改革及貫徹素質(zhì)教育的背景下，加強對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，打造高質(zhì)量的生態(tài)課堂，已經(jīng)成為各個學科教育教學的目標。對于初中美術(shù)這一重要的藝術(shù)教育平臺來說，其更要積極變革傳統(tǒng)教育策略，提高學生的學習興趣和個性審美能力，不斷開闊學生的眼界，拓展學生的審美思維。單一的美術(shù)教育資源會影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中美術(shù)教師要改變教學思路，促進南通地方美術(shù)資源與美術(shù)課堂的融合，讓這些豐富的地方資源成為充實美術(shù)課堂的寶貴財富。