趣味朗讀，讓低段語文課堂“活”起來

江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張亞軍

良好的朗讀能力有利于提高學(xué)生對文字的感知力與情感的感悟力，因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀是為其搭建與文學(xué)接觸橋梁的重要途徑之一。在學(xué)習(xí)語言的過程中，朗讀能夠引導(dǎo)學(xué)生直接從節(jié)奏、風(fēng)格以及內(nèi)容等方面走進(jìn)文本，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂所進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練應(yīng)為系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生能夠習(xí)得正確的發(fā)音、斷句等技巧，進(jìn)一步提升文學(xué)素養(yǎng)，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、把握興趣方向，選擇朗讀材料

處于小學(xué)低段的學(xué)生往往因?yàn)槌鯇W(xué)者的身份而對朗讀不甚了解，容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)為興致不好或注意力渙散等。在朗讀過程中，學(xué)生很容易錯(cuò)讀、漏讀，甚至棄讀，為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生的興趣愛好入手，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展需求的文本材料，以趣味內(nèi)容吸引學(xué)生，為進(jìn)一步深入掌握朗讀技能奠定情感基礎(chǔ)。

以人教版三年級下冊《守株待兔》為教學(xué)案例，興趣是最好的老師，因此，教師可以選取風(fēng)格活潑、情節(jié)生動(dòng)的內(nèi)容作為導(dǎo)讀文本，以故事性較強(qiáng)的寓言吸引小學(xué)生。學(xué)生對自己所喜愛的作品更具有耐心，朗讀訓(xùn)練就更加易于操作?！妒刂甏谩返墓适录矣鲬魰?，學(xué)生能夠在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過朗讀深挖細(xì)節(jié)，把握宋國人的情緒變化，從而以聲音講述情節(jié)，以情緒調(diào)動(dòng)氛圍。該作品雖然短小精悍，但文字表現(xiàn)能力極佳，隨著故事情節(jié)的曲折變化，朗讀者的情緒和聲音也應(yīng)有起伏。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確斷句，并標(biāo)注重音和需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；隨后，教師邀請具備一定朗讀能力的同學(xué)帶讀，從而調(diào)動(dòng)全班朗誦情緒。對文本產(chǎn)生興趣就是在為學(xué)生有感情地朗讀培養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)生只有投入熱情和感情，才能高質(zhì)量地完成朗讀作品，從而為學(xué)生樹立自信心，提升其朗讀能力。

二、扎實(shí)朗讀技巧，豐富文本情緒

朗讀技巧的培養(yǎng)是提升朗讀能力的重要途徑，能夠以指導(dǎo)性較強(qiáng)的操作為學(xué)生指引朗讀方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂積極開展朗讀技能培訓(xùn)。首先，學(xué)生需要學(xué)會(huì)采用標(biāo)準(zhǔn)且流利的普通話完成朗讀；第二，拆分語段能夠有效降低朗讀與理解難度，促使學(xué)生完成有內(nèi)容的誦讀?；镜睦首x技巧包括停頓、重音等，既是學(xué)生朗讀時(shí)可以參考的指標(biāo)，又是教師能夠評判的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生正確處理這些技巧性操作，有利于培養(yǎng)其朗讀興趣。

以部編版一年級下冊《影子》為教學(xué)案例，本文是一首節(jié)奏明快、情緒飽滿的兒歌，共有兩節(jié)，教師可以先讓學(xué)生熟悉課文，逐一解決生字詞，如“影子常常陪著我”中“影”和“我”都是新字，學(xué)生需要掌握其發(fā)音，注意“影”為后鼻音以及“我”的識(shí)讀。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章節(jié)奏，如“影子在右/就像一條小黑狗/它是我的好朋友”，每一句的韻腳為“ou ”，促使文本朗朗上口，帶給人以明快的情緒，學(xué)生可以先將這些押韻的字圈出，在朗讀時(shí)注意把控節(jié)奏，從而更好地體會(huì)情緒。對于這種句子難度不大的文章，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意語速。一般情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)越讀越快的問題，最后導(dǎo)致節(jié)奏混亂，朗讀沒有情感。練習(xí)節(jié)奏把控時(shí)，學(xué)生可以分別體會(huì)快速、中速以及慢速時(shí)不同的朗讀效果，結(jié)合文本內(nèi)容和情感，選擇最為合適的一種。同時(shí)，教師可以選取適合該文本的旋律，如《影子》一文與明快節(jié)奏匹配，并在學(xué)生朗讀時(shí)播放音樂，幫助學(xué)生找到合適節(jié)奏。

三、把握朗讀節(jié)奏，營造愉悅氛圍

低段學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，心態(tài)與習(xí)慣等均表現(xiàn)出不適應(yīng)，常常怯場，不能融入課堂氛圍，會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降，師生關(guān)系不融洽等。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)探究科學(xué)合理的朗讀課程模式，以愉悅氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性與參與感，并從環(huán)境角度入手解決學(xué)生羞于開口的心理問題?；谖谋?，教師可以根據(jù)其內(nèi)容、情感以及主題，利用APP、班會(huì)、表演賽等打造舒適的朗讀氛圍，在班級范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。同時(shí)，班內(nèi)應(yīng)當(dāng)形成互助互進(jìn)的小組模式，在合作與競賽雙重模式的搭配下，提高學(xué)生的參與積極性，并幫助其在朗讀活動(dòng)中收獲自信，贏得成長。

以部編版一年級下冊《姓氏歌》為教學(xué)案例。《姓氏歌》以兒歌形式幫助學(xué)生了解中華文化中的姓氏文化，以問答形式調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。在朗讀本文時(shí)，教師可以利用課文的獨(dú)特形式設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，如教師將班內(nèi)同學(xué)根據(jù)座位分為兩大組，其中左邊小組負(fù)責(zé)提問“你姓什么？”，另一組則根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行作答“我姓李/木子李。”問答形式能夠最大程度引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂，同時(shí)，對話能夠降低學(xué)生對開口發(fā)聲的恐懼感，使其在較為日常的模式中自然完成朗讀任務(wù)。通過變換朗讀形式，改動(dòng)課堂環(huán)節(jié)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入語文課堂，從形式角度提高其獲得感，從而更好地完成朗讀訓(xùn)練。

朗讀是將文字化為聲音的情感教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美力。面對低段學(xué)生，教師可以從心理、環(huán)境以及文本等角度入手，幫助學(xué)生克服心理障礙，勇敢體驗(yàn)朗讀活動(dòng)，并在其中收獲快樂，提升學(xué)科自信。