高中英語寫作教學中思維導圖的運用

楊海林

（甘肅省甘谷縣第四中學，甘肅天水 741211）

引 言

寫作是高中英語課程的重要組成部分。英語寫作練習，不僅可以鞏固高中生對英語知識點的掌握程度，還可以為其口語鍛煉打下基礎(chǔ)。為了讓高中生的英語寫作能力得到提升，教師在授課階段就可以運用思維導圖，讓學生更加直觀地了解、記憶所學知識。文章闡述了在英語寫作教學中應(yīng)用思維導圖的優(yōu)勢，并提出了具體的運用策略，以供參考。

一、在高中英語寫作教學中運用思維導圖的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對英語人才的需求量逐漸增大。英語作為一門綜合型學科，涵蓋了單詞、語法、文章等諸多知識，對高中生的聽、說、讀、寫、譯、編能力都有要求[1]。目前，教師所使用的教學模式比較單一，不僅難以提升高中生的英語寫作能力，甚至會降低高中生的寫作興趣。因此，在高中英語寫作教學中運用思維導圖非常有必要，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）可以保證授課的邏輯性

眾所周知，高中英語寫作教學所涉及的知識方方面面，因此，教師在講課過程中經(jīng)常會遺漏一些細小的知識點，而思維導圖的運用剛好可以解決這種情況。教師在英語寫作授課階段，可以先運用思維導圖將這堂課所要講解的知識點進行繪制，讓高中生通過觀看思維導圖明確這堂課所需要學習的內(nèi)容，然后展開細致講解。這樣不僅不會出現(xiàn)知識點遺漏的情況，還會培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，吸引高中生的注意力，改善高中生在英語寫作課堂上出現(xiàn)精神不集中的情況，進而提高教學質(zhì)量[2]。

（二）可以集中高中生的學習注意力

高中英語寫作對高中生聽、說、讀、寫有著較高要求，這幾部分也是高中生必須具備的基本技能。而在傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師所使用的教學方法難以兼顧這幾個方面，且課堂枯燥無味，難以集中學生的注意力。教師運用思維導圖可以讓高中生找到適合自己的學習方式，并在頭腦中形成完整的學習思路，圍繞知識點展開豐富聯(lián)想，從而突破重難點知識，提高英語作文的寫作質(zhì)量。

（三）可以幫助高中生鞏固舊知識

英語寫作需要高中生具備詞匯量、語感、語法及語言創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于所學知識較多，高中生在學習過程中，經(jīng)常是學了新知識就忘記舊知識，難以達到舉一反三的效果。而在教學中使用思維導圖，教師可以將知識的整體與部分進行聯(lián)系，讓高中生全方位掌握所學知識，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，進而提高英語寫作質(zhì)量[3]。

（四）可以幫助高中生打開思路，充實寫作內(nèi)容

現(xiàn)階段，高中生在英語作文寫作過程中，經(jīng)常遇到的問題就是內(nèi)容空洞、缺少針對性。高中生在英語作文寫作過程中，如果沒有固定的寫作內(nèi)容，思路限制，就可以根據(jù)思維導圖，找到靈感和思路，進而不斷激發(fā)新的靈感，讓所寫文章更加生動、更加有針對性。與此同時，思維導圖的運用也可以幫助高中生積累更多的英語詞匯，這樣既可以為高中生后續(xù)寫作提供語言支撐，又可以為學生對其他模塊的學習打下基礎(chǔ)，一舉多得。

二、高中英語寫作教學中思維導圖的運用策略

（一）注重教師隊伍創(chuàng)新

教師是展開教學的主體力量，高中院校只有充分保證教師隊伍的質(zhì)量，才能有效促進教學質(zhì)量的提升[4]。針對此種情況，一方面，高中院?？梢越M織英語教師到其他學校進行學習，進而提升專業(yè)教學技能、積累實踐經(jīng)驗，同時提升使用思維導圖的能力，確保后續(xù)教學的有效開展；另一方面，學校也可以面向社會招聘優(yōu)秀教師，且需要對所招錄的專業(yè)性人才進行培訓和考核，這樣可以提升學校內(nèi)部的師資力量，從而更好地為高中生服務(wù)。

（二）注重仿寫訓練

實踐是檢驗真理的唯一標準。仿寫既是幫助高中生學習的第一步，也是檢驗高中生學習效果的主要途徑，是英語寫作教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了有效提升英語作文仿寫訓練的效果，教師可以借助思維導圖，不斷提升學生的寫作能力。第一，由于每位高中生的學習能力存在差異性，所以教師在開展英語作文教學活動之前，需要做好英語篇章講解的工作，并根據(jù)每位高中生的具體情況，為其制訂有針對性的思維導圖，這樣可以幫助高中生厘清學習思路，為其后續(xù)的文章寫作打下基礎(chǔ)[5]。第二，教師需要精心選擇高中生所要仿寫的文章，做好范本的制訂。

（三）注重培養(yǎng)高中生使用思維導圖的習慣

如果高中生沒有良好的使用思維導圖的習慣，思維導圖的作用就無法充分發(fā)揮出來。針對此種情況，教師在英語作文教學階段，需要積極培養(yǎng)高中生使用思維導圖的習慣，讓高中生在使用過程中，找到使用思維導圖的益處，積極使用思維導圖。教師具體可以從以下兩個方面入手：一方面，教師要引導高中生正確使用思維導圖，讓高中生通過思維導圖找到英語作文的邏輯性與合理性，然后提高寫作能力[6]。另一方面，教師要引導高中生將自己的作文與思維導圖進行比對，讓其在對比過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，找到問題的原因，然后進行改正和調(diào)整，從而讓思維導圖在高中生英語寫作中真正發(fā)揮作用，進而提高其英語寫作質(zhì)量。

結(jié) 語

總而言之，教師要想在高中英語寫作教學中順利運用思維導圖，就需要積極創(chuàng)新教學策略、更新教學理念，用思維導圖呈現(xiàn)英語寫作知識點，幫助高中生構(gòu)建完整的英語寫作框架，讓高中生具備順暢的寫作思路和明確的寫作主題，這樣才能提升高中生的寫作能力，促進其全面發(fā)展。