創(chuàng)設(shè)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

李友軍

（甘肅省甘谷縣第四中學(xué)，甘肅天水 741211）

引 言

隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是社會(huì)發(fā)展的要求。目前，我國(guó)教育教學(xué)系統(tǒng)制度還處在不斷完善階段，不同地區(qū)的教材存在某種程度的差異。當(dāng)然，這種差異也是由當(dāng)下各地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)所決定的，但大部分考試仍在努力改革和統(tǒng)一中。雖然大形勢(shì)是這樣的，但是結(jié)合學(xué)生的具體情況來開展相應(yīng)的教學(xué)是教師一直遵循的原則。具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有全方位的認(rèn)識(shí)，而且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式概述

創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單來說就是提供適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。廣義上來說，教學(xué)情境就是指作用于學(xué)習(xí)主體，并能夠產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。簡(jiǎn)單來說，文章所講的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指的是教師在數(shù)學(xué)課堂上，利用書本、黑板以外的工具和手段創(chuàng)造一種有利于課堂教學(xué)的情境，作用是能夠集中學(xué)生上課時(shí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生樂于探究、樂于求知的認(rèn)識(shí)。另外，雖然新課程改革提倡創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，但并非每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而且對(duì)于教學(xué)情境的選擇要有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀的形成[1]。

二、以往數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端

首先，高中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性與思維性較強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不完善，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到困難，比較吃力。久而久之，學(xué)生難免會(huì)有一些壓力，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱、以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，枯燥無味的課堂環(huán)境，使學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。

這種以書為綱的教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中被廣泛采用，幾乎已經(jīng)形成了一種教學(xué)模式。而且創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方法在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)中還沒有開展起來，所以教師在備課時(shí)很少涉及。因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)教學(xué)中不是教師重點(diǎn)掌握的專業(yè)能力。

三、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的前提

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的前提，更多來自教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入理解和對(duì)教案的安排。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式是教師根據(jù)書本內(nèi)容選擇相應(yīng)的情境來安排課堂教學(xué)，所以情境教學(xué)模式所帶來的教學(xué)發(fā)展主要在于教師。在課堂上，教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師講課缺乏激情，學(xué)生必然無聽課的熱情；教師講課沒有感情，學(xué)生必然聽課不認(rèn)真。提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)教師的教學(xué)態(tài)度能夠很好地感染學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而喚起學(xué)生的求知欲，而且好的課堂氛圍也能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[3]。

四、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的積極影響

（一）數(shù)學(xué)是自然的

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，所以在生活中我們會(huì)看到很多方面有數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)際上，在實(shí)踐中、在理論中、在物質(zhì)世界中、在精神世界中，處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。其中，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展都是自然的，它的背景、形成過程、應(yīng)用以及與其他概念的聯(lián)系，都與我們的生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)分不開。所以，借助生活中的現(xiàn)象或事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的影響。

（二）數(shù)學(xué)是清楚的

之所以說數(shù)學(xué)是清楚的，是因?yàn)閿?shù)學(xué)中的命題對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，不存在絲毫的含糊。一方面，我們說數(shù)學(xué)是容易學(xué)的，因?yàn)樗兄軓?qiáng)的規(guī)則、規(guī)律，掌握了一定的方法，無論是復(fù)雜的知識(shí)，還是簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)會(huì)方法都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的敲門磚；另一方面，我們說數(shù)學(xué)是難學(xué)的，也是因?yàn)樗乔宄?，如果不按照運(yùn)算規(guī)律和規(guī)則去思考和學(xué)習(xí)，就會(huì)把想當(dāng)然的內(nèi)容強(qiáng)加給數(shù)學(xué)，這種不自然的方式就導(dǎo)致數(shù)學(xué)難學(xué)[4]。

（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要摸索自己的學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是為了幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。借助情境教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)習(xí)、掌握并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更加清楚地了解數(shù)學(xué)規(guī)則，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié) 語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率。知識(shí)來源于生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也可以從生活中獲取素材，通過具體的情境使數(shù)學(xué)問題更加突出，從而有利于學(xué)生循著情境中的知識(shí)脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有思想、有思路，而不是一味地去尋找思路[6]。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有效鞏固和復(fù)習(xí)之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠做到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。