高中地理教學(xué)加強圖表應(yīng)用的探討

柳國強

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

在地理教學(xué)中，圖表占據(jù)著十分重要的地位。作為地理學(xué)中的第二語言，與簡單的文字記敘相比，圖表有著簡單、直觀的特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，高中的教材中本身就涉及了包括地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格以及景觀圖、漫畫等多種圖表的類型，對教學(xué)起到了重要的輔助作用。它能夠切實提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，在地理教學(xué)中相應(yīng)地結(jié)合圖表，是當(dāng)前地理教師普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方式。

一、地理圖表的拓展選擇

要想在高中的地理教學(xué)中加強地理圖表的應(yīng)用，教師就不能僅僅局限于教材中的這些圖表，而是應(yīng)該有所拓展。在選擇拓展的地理圖表時，教師不僅要考慮其和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合性，還要考慮和學(xué)生生活、興趣的貼切性[1]。

例如，在教學(xué)常見的天氣系統(tǒng)這一部分的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c分布圖來進(jìn)行講解，結(jié)合當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶鞖?、溫度變化等特點詳細(xì)分析當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓?。同時，教師可以以此為基點逐漸向外拓展，逐步分析當(dāng)?shù)爻鞘?、整體地區(qū)、南北方以及整個國家的氣候類型分布及其各自的特點。教師以氣候類型分布圖、氣溫變化圖等圖表來完成整個體系的教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠緊緊圍繞教材的內(nèi)容，以圖表為依托由淺入深地完成整個教學(xué)的過程。當(dāng)然，教師在選擇圖表的過程中也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生本身的興趣點，這一要求除了體現(xiàn)在結(jié)合學(xué)生生活中所熟悉的地區(qū)進(jìn)行教學(xué)之外，還要對圖表的類型進(jìn)行選擇。相較于內(nèi)容比較復(fù)雜、需要一定識圖技巧的地圖和統(tǒng)計圖，漫畫、示意圖、景觀圖等比較直觀，更受學(xué)生的歡迎。不過，教師在選擇圖表時也不能單純按照學(xué)生的喜好來進(jìn)行，因為在涉及如氣候分布、農(nóng)業(yè)帶分布等知識點時，雖然地圖形式顯示的分布圖比較復(fù)雜，但是知識表現(xiàn)會更加條理直觀，便于學(xué)生的背誦和記憶。

二、結(jié)合圖表進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

對圖表的運用，教師根據(jù)教材內(nèi)容、課堂導(dǎo)入、講解方式等不同的因素進(jìn)行設(shè)計，使圖表能夠在教學(xué)的過程中發(fā)揮其最大的作用[2]。例如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運動”這一章節(jié)時，教師就可以將圖表運用在課堂教學(xué)的過程中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生對于海水運動缺乏直觀的認(rèn)識，教師可以先選擇相應(yīng)的漫畫或者是示意圖等類型的圖表來幫助學(xué)生認(rèn)識什么是大規(guī)模的海水運動，也就是洋流，以此作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解洋流的主要知識時，因為其在時間和空間的分布上比較有規(guī)律，所以教師可以以地圖為主要載體對學(xué)生進(jìn)行講解，并結(jié)合世界地形圖來講解洋流的主要分布地區(qū)；可以結(jié)合之前的氣候變化、氣候帶圖等圖表來講解大規(guī)模的海水運動出現(xiàn)的原因，以及在印度洋附近洋流夏季、冬季方向不同的主要原因等。這樣結(jié)合圖表完成的教學(xué)設(shè)計能夠?qū)?fù)雜的地理知識簡單化，不僅有利于教師的條理化教學(xué)，也有利于學(xué)生的深入理解和記憶。此外，以圖表為主的教學(xué)設(shè)計還能夠幫助教師快速地進(jìn)行教學(xué)回顧和反思，有利于教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀圖表的能力

要想在地理教學(xué)中重點運用圖表來講解知識點，首先，教師要確保學(xué)生對圖表的識記有一定的了解。因為圖表不同于簡單的文字講解，為了讓內(nèi)容更加簡單和直觀，圖表往往會用一些圖形、顏色等來代表不同的事物。學(xué)生要了解這些識記的基本規(guī)則，才能夠使圖表教學(xué)法在地理課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀圖表的基本能力。

例如，在利用地形圖對“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會如何去認(rèn)讀地形圖中常見的一些標(biāo)志，如地形圖所使用的比例尺、地形圖中的經(jīng)緯度劃分、圖例及各種符號所代表的地形地貌。在教學(xué)地表形態(tài)，尤其是世界上的主要山巒和河流的知識時，教師還要結(jié)合等高線圖進(jìn)行講解。這就需要學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀等高線地形圖，如等高線彎曲的方向不同其所代表的地形類型，如山峰、盆地和山谷所使用的等高線的表示方法有何不同，以及辨認(rèn)山脊線、山谷線并判斷河流方向等。只有在掌握這些基本的讀圖技巧后，學(xué)生才能夠迅速地利用地形圖了解當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛蔡卣?，并且在解題的過程中迅速判斷地理位置，找到答案。而高中地理，除了不同種類的地形圖之外，還會涉及日照圖、溫度分布圖、氣候分布圖、氣溫變化及降水量統(tǒng)計圖等不同類型的圖表。因此，學(xué)生只有掌握基本的讀圖技巧，才能夠熟練地讀圖，才能夠?qū)崿F(xiàn)通過圖表的運用來提高地理學(xué)習(xí)效率的最終目的。

四、運用圖表進(jìn)行教學(xué)測驗

在高中地理教學(xué)中，教師不僅可以運用各種圖表輔助課堂講解，還可以將圖表的識記作為對學(xué)生進(jìn)行檢測的一種手段。這種方法不僅能夠判斷學(xué)生對知識點的理解和記憶程度，還可以讓學(xué)生學(xué)會多種地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和綜合運用。例如，在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的過程中，教師可以以中國地圖或者是世界地圖作為主要的載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點的大總結(jié)，也可以讓學(xué)生自行在空白的地圖上補充相關(guān)的信息作為測驗的手段。首先，教師可以讓學(xué)生在空白的紙上或者是黑板上繪制簡約的中國地圖或者世界地圖，以判斷學(xué)生對中國的主要經(jīng)緯度、世界的主要經(jīng)緯度分布等基本信息的掌握情況。在這一過程中，學(xué)生可以選擇行政區(qū)的劃分繪制或者是地形的繪制，這能夠檢測出學(xué)生對于經(jīng)緯度的記憶，主要是根據(jù)主要的行政區(qū)來進(jìn)行的還是根據(jù)主要的地形分布來進(jìn)行的。在完成這一部分之后，教師還可以讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注主要的河流、山峰、盆地等特殊的地形，以檢驗學(xué)生對這些地形分布的記憶情況。除此之外，教師還可以把洋流、農(nóng)業(yè)帶、氣候帶等的分布狀況與地圖相結(jié)合，讓學(xué)生在地圖上進(jìn)行標(biāo)記的同時，將相關(guān)的知識點，如分布的形狀特點，農(nóng)業(yè)帶需要的氣溫、降水條件，以及作物產(chǎn)出的周期等作為拓展知識進(jìn)行考查。通過這樣的測驗過程，學(xué)生能夠逐漸地將教材中零散的知識點歸納成一個系統(tǒng)化的整體，在大腦中形成一個條理清晰的邏輯知識體系，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

地理圖表是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到的，在地理學(xué)中占有獨特的地位。因此，高中的地理教師要在日常的教學(xué)過程中利用好圖表，不僅要在圖表的選擇上做好文章，結(jié)合學(xué)生的興趣點和教材的知識點來進(jìn)行拓展，還要將圖表的運用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐及總結(jié)測驗等環(huán)節(jié)中，在確保學(xué)生對圖表有著基本的識記能力之后，讓圖表發(fā)揮其提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。