將課外閱讀指導(dǎo)引入課堂，有效提升學(xué)生讀寫能力

江蘇省蘇州市相城第一實驗小學(xué) 付 強

課外閱讀歷來倍受眾多教育專家所重視。在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師還需與學(xué)生共讀經(jīng)典，并利用一定的課堂教學(xué)時間，有針對性地幫助學(xué)生品味經(jīng)典，演繹經(jīng)典，使學(xué)生從中汲取文學(xué)的養(yǎng)料，提升讀寫能力。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際，選好經(jīng)典

課外閱讀的內(nèi)容直接決定了教師課堂拿什么教的問題，是課外閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因為閱讀與寫作在言語能力的本質(zhì)上密不可分，閱讀教學(xué)用教材教學(xué)生讀寫方法，提升讀寫能力，是語文課堂教學(xué)的基調(diào)，所以，作為課堂教學(xué)的有效延伸，經(jīng)典的文學(xué)作品是課外閱讀的最佳選擇。

現(xiàn)實是課外閱讀可供挑選的古今中外文學(xué)經(jīng)典浩如煙海，而師生共讀書目的選擇則是見仁見智。當(dāng)然，追求課外閱讀經(jīng)典的大一統(tǒng)并不是我們的目標(biāo)，那并不實際，也不科學(xué)，因為閱讀書籍的選擇必須遵循兩個基本規(guī)律：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生實際。我們不可能讓低年級學(xué)生閱讀適合高年級學(xué)生的讀物，那樣必然艱澀難通，反之，高年級學(xué)生也必然覺得閱讀膚淺乏味。同樣的，大都市的學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子因生活環(huán)境和閱讀經(jīng)驗的不同，老師推薦的書目也必然會有所區(qū)別。學(xué)?；蚪處熤挥幸哉n程標(biāo)準(zhǔn)中各年段的閱讀要求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實有知識經(jīng)驗，才能更有針對性地選擇師生共讀的經(jīng)典書籍，并在實踐中逐步形成班級或?qū)W校的經(jīng)典閱讀體系。

二、關(guān)聯(lián)課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，用好經(jīng)典

這一點關(guān)注的是我們眾多教師借助經(jīng)典書籍教什么的問題，這決定了課外閱讀教學(xué)的方向。作為課堂閱讀教學(xué)的有效補充，課外閱讀的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)清晰、密切地與其關(guān)聯(lián)，但在日常所見豐富的課外閱讀活動中，少有教師在提供課外閱讀書目的同時向?qū)W生提出符合他們年齡特點和閱讀基礎(chǔ)的課外閱讀要求。需要強調(diào)的是，這里所提的閱讀要求與現(xiàn)實中一部分課外閱讀功利性的做法不同，并不是要求學(xué)生熟記書中人物、情節(jié)、地名等細(xì)節(jié)，通過測試來檢驗閱讀成效，而是借助明確課外閱讀目標(biāo)，指引學(xué)生更有針對性地進行閱讀積累與遷移運用，幫助他們高效地提升閱讀與習(xí)作能力。比如，簡單地積累好詞，進行摘抄或運用，關(guān)注人物多變的語言描寫形式及細(xì)膩生動的提示語，感受人物心理變化與外部神態(tài)之間的微妙聯(lián)系，體會環(huán)境對人物內(nèi)心的影響等等。

需要指出的是，以上閱讀要求的制定不能隨意，它是有據(jù)可循的，最佳的參照就是教材。首先，教材是嚴(yán)格參照課程標(biāo)準(zhǔn)來編排的，對讀寫能力的培養(yǎng)循序漸進有體系；其次，與客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)相比，教材更為生動具體，更容易讓教師把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)。以部編版教材為例，三年級下學(xué)期課外閱讀的目標(biāo)，可以與想象描寫勾連起來，五年級下學(xué)期的課外閱讀則可以與人物描寫的具體方法結(jié)合起來。

結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生課外閱讀提出有針對性的閱讀要求，促進教材與經(jīng)典、課內(nèi)教學(xué)與自主閱讀的充分融合，將為課外閱讀教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，也更有利于學(xué)生借助課外經(jīng)典，感悟文字精彩，提升習(xí)作能力。

三、創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)的形式，演好經(jīng)典

明確了拿什么教和教些什么，怎么教學(xué)就成為擺在教師面前的關(guān)鍵問題，這也是課外閱讀教學(xué)研究的主要內(nèi)容。雖然從閱讀要求的角度來說，課內(nèi)外閱讀有著密切的關(guān)聯(lián)，但從閱讀文字的體量和課堂教學(xué)的比重來分析，以課外閱讀經(jīng)典為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)必然與平時借助教材進行的閱讀教學(xué)有明顯區(qū)別。用日常閱讀教學(xué)的方式去教授一本文學(xué)經(jīng)典，這是不可想象的。簡而言之，課外閱讀教學(xué)有別于平常的閱讀教學(xué)。

基于這樣的認(rèn)知，我們必須創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)課的形式，從所用的時間和教學(xué)的內(nèi)容上劃分，課外閱讀教學(xué)大致可以分為導(dǎo)讀課、推進課與反饋課三個類型。導(dǎo)讀課姓“導(dǎo)”，重點在于幫助學(xué)生把握經(jīng)典的基本情況，明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解與積累。比如，五年級下學(xué)期推薦閱讀《老人與?！罚處熢趯?dǎo)讀課上就可以對作者海明威及這部作品創(chuàng)作的背景進行介紹，可以幫助學(xué)生梳理故事的大概情節(jié)，推薦閱讀方法，制定閱讀計劃等，還可以要求學(xué)生在閱讀的過程中留意對老人動作、心理等描寫的文字。推進課上，教師一方面?zhèn)戎赜谇捌陂喿x的交流，如人物的刻畫、情節(jié)的安排、環(huán)境的烘托等，幫助學(xué)生歸納寫作的方法。另一方面，教師要著力策劃后期閱讀反饋形式，并提出針對性的要求。比如反饋的形式確定為表演，那場地定在哪里？演員怎么確定？需要哪些道具，應(yīng)該如何布景？人物的服裝是什么樣式……為演繹經(jīng)典做好充分準(zhǔn)備。反饋課上，教師可讓學(xué)生以生動活潑的形式向其他師生、家長反饋閱讀收獲之后，對閱讀經(jīng)典的再梳理。演繹經(jīng)典所經(jīng)歷的無數(shù)細(xì)節(jié)，必然能促進學(xué)生的閱讀反思，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生再回歸經(jīng)典，使學(xué)生從文字中真切體悟?qū)懽鞯镊攘Α?/p>

總的來說，課外閱讀教學(xué)與借助教材進行的閱讀教學(xué)關(guān)系密切，但其本質(zhì)還是“課外”，課外閱讀教學(xué)必須為課外閱讀服務(wù)，要勾連教材與經(jīng)典，指引學(xué)生深度閱讀，發(fā)展讀寫能力，培養(yǎng)閱讀興趣，為課外閱讀活動長期有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。