體驗(yàn)式閱讀在整本書閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用策略

林智勇

（ 福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體驗(yàn)式閱讀是通過親身實(shí)踐而獲得經(jīng)驗(yàn)的，它更加注重閱讀的過程和體驗(yàn)，對學(xué)生更好地理解作品所表達(dá)的思想和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有重要的作用。那么，在整本書閱讀指導(dǎo)中，如何開展體驗(yàn)式閱讀呢？筆者結(jié)合自身對整本書閱讀指導(dǎo)工作實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行了探析。

一、開展師生共讀，貫穿閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀由于涉及的內(nèi)容比較多，如果教師只是給學(xué)生推薦閱讀書目、布置閱讀任務(wù)，自身并不閱讀，學(xué)生也只是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，時(shí)間長了就會對閱讀失去興趣，更不用說養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共讀一本書，并在整個(gè)閱讀過程中與學(xué)生形成良好的交流，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

例如，在師生共讀《西游記》這部經(jīng)典著作時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，筆者圍繞“三打白骨精”這一故事提出了以下問題讓學(xué)生思考：“為了吃唐僧肉，白骨精是如何變化的？‘一打’和‘二打’最大的不同是什么？‘三打’是怎么打的？唐僧面對悟空的‘三打’有什么反應(yīng)？從這個(gè)故事中，你看出了白骨精、孫悟空、唐僧怎樣的性格特征？”通過閱讀和思考，學(xué)生看到了白骨精的狡猾和迫不及待，看到了孫悟空的果斷和堅(jiān)定，看到了唐僧的膽小、仁慈卻糊涂。這樣，借助問題，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟，并推動師生共讀得以有效開展。

二、號召小組競讀，保持閱讀熱情

競爭是推動人類進(jìn)步的動力。在整本書閱讀中，如果學(xué)生只是停留在個(gè)人閱讀上，時(shí)間長了，閱讀熱情難免消減[1]。教師可以給學(xué)生分組，讓班級不同的小組間進(jìn)行競爭，比賽閱讀速度、閱讀成果、交流效果等，讓學(xué)生可以互相比較和借鑒，從而讓學(xué)生保持長久的閱讀熱情。

例如，在進(jìn)行《泰戈?duì)栐娺x》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，筆者對學(xué)生進(jìn)行分組，7～8 人一組，并選擇具有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，給每組起好組名，然后分配閱讀任務(wù)。同時(shí)，筆者還讓各組分別選擇自己喜歡的詩進(jìn)行朗讀比賽。大家在比賽的氛圍下，積極準(zhǔn)備，不斷揣摩作者的心理，改變朗讀的語氣和語調(diào)。學(xué)生不斷變換朗讀的形式，有個(gè)人朗讀，有雙人對讀，還有小組集體朗讀，可謂頗具匠心。小組競讀不僅大大增加了學(xué)生的閱讀期待，還促進(jìn)了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟，而且讓優(yōu)秀的小組帶動了全班濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)了整本書閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

三、組織閱讀活動，強(qiáng)化閱讀交流

整本書閱讀，不能僅停留在讀上，閱讀交流也至關(guān)重要。如果教師只是讓學(xué)生閱讀而沒有交流，學(xué)生的思維就會是狹窄的，認(rèn)識就會有局限性，而且這樣的閱讀也是低效的。教師在教學(xué)時(shí)，可以定期組織閱讀活動，讓學(xué)生互相推薦閱讀書目，交流閱讀收獲，展示閱讀成果，從而推動整本書閱讀向前發(fā)展。

例如，教師可以開設(shè)“感受分享課”，讓學(xué)生分享閱讀感受，交流閱讀心得；教師也可以開設(shè)“成果展示課”，讓學(xué)生分享讀書筆記，展示閱讀成果；教師還可以開展“比較閱讀課”，讓學(xué)生進(jìn)行不同作品的閱讀比較，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的認(rèn)識。

四、賞析精彩片段，促進(jìn)閱讀理解

體驗(yàn)式閱讀中，學(xué)生的理解和感悟至關(guān)重要。雖然整本書閱讀不能像單篇閱讀那樣進(jìn)行精講細(xì)讀，但是教師可以選取其中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，從而以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生對整本書的理解。

例如，在進(jìn)行《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，該書塑造了大批生動的人物形象，其中魯提轄就是《水滸傳》中塑造得非常好的一個(gè)人物，他的性格豐富，而且在作品中都是通過具體的細(xì)節(jié)來體現(xiàn)的。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生賞析其中的精彩片段。

師：在“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中最為精彩的是三拳的動作描寫，那這三拳作者分別都是從哪些角度進(jìn)行描寫的？這樣描寫的好處在哪里？

生：分別是從味覺、視覺、聽覺三個(gè)角度描寫的。這樣既寫出了感覺的痛苦、外形的狼狽，又寫出了精神的昏厥，非常形象。

師：大家看第一拳，作者描述它“正打在鼻子上……鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。這句話，作者運(yùn)用了什么修辭？

生：比喻。

師：你們認(rèn)為這個(gè)油醬鋪里都有什么呀？你們覺得這個(gè)油醬鋪開在哪里？

生：這個(gè)油醬鋪里有咸的醬油、酸的醋、辣的火鍋調(diào)料……它就開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：接下來，我們來看第二拳……

這樣，從修辭手法、詞語的運(yùn)用及多種描寫角度等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，將當(dāng)時(shí)的情景更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生品味到了作品語言文字的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生對作品的感悟。

五、讀寫有效結(jié)合，深化閱讀效果

開展整本書閱讀，教師不僅要讓學(xué)生“讀”，更要讓學(xué)生“挖空心思地用”。這里的“用”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地、主動地進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”和“表達(dá)”。在教學(xué)中，教師可以將讀寫結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟，深化整本書閱讀的效果。

比如，在閱讀的過程中，學(xué)生有什么體會或想法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在旁邊進(jìn)行批注；在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感想撰寫成讀后感，從而升華對作品的認(rèn)識；對于一些文學(xué)類的作品，它們在立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)上都有許多值得學(xué)生借鑒的地方，教師可以讓學(xué)生模仿其中的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行仿寫，從而深化學(xué)生對作品的理解。例如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了比較式批注、質(zhì)疑式批注、賞析式批注、評價(jià)式批注等多種批注方法。通過比較式批注，學(xué)生體會了作品的語言特色，品出了作品獨(dú)有的北京味；通過質(zhì)疑式批注，學(xué)生對一些問題的根源看得更加深刻；通過賞析式批注，學(xué)生讀懂了祥子的內(nèi)心；通過評價(jià)式批注，學(xué)生對書中的人物形象有了更加明確的感悟。這樣，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生在整本書閱讀中不僅找到了樂趣，更加強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而深化了整本書閱讀的效果。

結(jié) 語

總之，整本書閱讀是初中語文教學(xué)改革的必然趨勢。教師要不斷組織豐富多彩的體驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的熱情，強(qiáng)化整本書閱讀的交流，促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀的理解，深化整本書閱讀的效果，做好整本書閱讀的指導(dǎo)工作，讓整本書閱讀成為一種常態(tài)，為學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和整體閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。