讀——品味語(yǔ)言簡(jiǎn)單而有效的方法

安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué) 馬 萍

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！碧丶?jí)教師于永正老師也曾中肯地告訴我們，朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。那么，怎樣指導(dǎo)孩子樂(lè)讀，愛(ài)讀，讀出語(yǔ)言文字的魅力呢？

一、關(guān)注重點(diǎn)詞匯，讀出文本信息

重點(diǎn)詞匯在一句話中是句子的“眼睛”，對(duì)句意和作者表達(dá)思想情感起決定性作用。讀好重點(diǎn)詞匯有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的意思，體悟作者的情感，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。教師不需要苦口婆心地講解文章內(nèi)容，把文章分崩離析，學(xué)生在朗讀中自然理解，老師不再為指導(dǎo)感悟作者的情感而束手無(wú)策。學(xué)生通過(guò)讀，很容易和作者產(chǎn)生心底的共鳴，正所謂“言為心聲，一切盡在不言中”。同時(shí)，通過(guò)朗讀也加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。讀是一種能力，也是對(duì)文本的再創(chuàng)造。

【案例】浙江著名特級(jí)教師虞大明教授人教版三年級(jí)下冊(cè)《五彩池》教學(xué)片斷。

在體會(huì)五彩池的美麗和神奇時(shí)，他是這樣組織教學(xué)的：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇課文2、3 自然段中的任何一個(gè)自然段，反復(fù)地、有滋有味地讀，拿起筆劃劃五彩池美在哪里，神奇在哪里？

學(xué)生找到答案后紛紛舉手時(shí)，虞老師沒(méi)有像我們平時(shí)教學(xué)一樣讓學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果，而是讓同學(xué)選擇最喜歡讀的一句話好好讀，把所體會(huì)到的用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

生讀：那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池。（生把“漫山遍野“這個(gè)詞讀得特別重）

師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？五彩池神奇在哪里？你是怎么聽(tīng)出來(lái)的？

生：我聽(tīng)出五彩池神奇在“多”。因?yàn)閯偛潘选奥奖橐啊斑@個(gè)詞讀得特別重。

師：你的耳朵真靈！你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的五彩池 4000 多個(gè)。剛才這位同學(xué)的朗讀得很不錯(cuò)，但老師覺(jué)得她只讀出了3000 個(gè)五彩池，誰(shuí)能把4000 多個(gè)五彩池全讀出來(lái)？

虞老師又找了兩個(gè)學(xué)生讀這個(gè)句子，他們讀得很到位，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)不是為了讀而讀，是真情實(shí)感的流露，歡喜是由內(nèi)而外的，應(yīng)該喜形于色。

虞老師把費(fèi)時(shí)而不實(shí)用的學(xué)生“說(shuō)理談話”讓位給人人參與的朗讀感悟。其實(shí)很多文章的教學(xué)我們都可以像虞老師這樣教，引導(dǎo)學(xué)生在有滋有味的朗讀中品味和感悟。

二、角色分配，讀出語(yǔ)言風(fēng)格

角色朗讀，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，走進(jìn)文本中的情景，把自己置換成其中的一個(gè)角色。把文本中人物語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)對(duì)話情景，進(jìn)而更好地把握文本內(nèi)容以及人物的思想和情感。把自己設(shè)身處地想象成文中的人物，關(guān)注其內(nèi)心，表達(dá)出其呼之欲出的內(nèi)心世界，為其代言。關(guān)乎情，發(fā)乎聲。

【案例】教學(xué)豐子愷的《手指》。

課文淺顯易懂，學(xué)生一讀就能明白其中蘊(yùn)含的道理：團(tuán)結(jié)就是力量。但豐子愷的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，融童心和善趣于一體，既真率自然，又妙趣橫生，是需要學(xué)生反復(fù)品味的。怎樣能更深刻地體會(huì)豐子愷先生語(yǔ)言的生動(dòng)，感受五根手指鮮明的性格特點(diǎn)，成了教師在這一課朗讀目標(biāo)上需要突破的重難點(diǎn)。

課堂上，在多種形式的朗讀之后，我讓學(xué)生選擇五指中自己最感興趣的手指，認(rèn)真讀一讀相關(guān)段落，然后以“我是××指”自述。比一比，誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出語(yǔ)言的生動(dòng)。

任務(wù)布置后，孩子們積極準(zhǔn)備，踴躍地舉起了小手，都想為自己喜愛(ài)的手指代言。他們?cè)谖谋镜幕A(chǔ)上組織好語(yǔ)言，敘述得惟妙惟肖。

特別是為大拇指代言的孩子，他的朗讀贏得了大家一致的贊譽(yù)。他胖胖的身材和大拇指像極了。朗讀中，他緊緊抓住描寫(xiě)大拇指作用的排比句，抑揚(yáng)頓挫地讀出了大拇指內(nèi)心的驕傲，再配上他那豐富的表情，不禁讓人捧腹大笑。“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”這些詞他讀得很用力，神情凝重，讓人充分體會(huì)到大拇指的憨厚可愛(ài)，任勞任怨。在讀到“給人撓癢，人舒服后，感謝的是其他四指”時(shí)，又讓我們看到了大拇指一臉不明就里的呆萌。

孩子們通過(guò)設(shè)身處地的角色扮演，不僅明白了五指需要協(xié)同合作，團(tuán)結(jié)就是力量的道理，更重要的是感受了豐子愷先生的語(yǔ)言魅力。

三、想象畫(huà)面，讀出事物特點(diǎn)

【案例】針對(duì)人教版五下《威尼斯的小艇》一課中描寫(xiě)小艇的樣子的部分，我是這樣組織教學(xué)的：

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文中描寫(xiě)小艇樣子的部分，邊讀邊想，假如你剛從威尼斯觀光回來(lái)，有人想讓你給他介紹威尼斯的小艇，你要怎樣向他們介紹呢？

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，要告訴他們小艇又窄又長(zhǎng)，兩頭向上翹起，樣子很奇特，但行動(dòng)很靈活。學(xué)生很快抓住了小艇的特點(diǎn)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了引導(dǎo)學(xué)生好好讀書(shū)，感受文本語(yǔ)言魅力，我繼續(xù)引導(dǎo)：你們很聰明，讀一遍書(shū)就抓住了小艇的特點(diǎn)。我們都沒(méi)有去過(guò)威尼斯，更沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)小艇，那怎樣通過(guò)你的讀，讓我們親眼看到小艇呢？隨后，我播放了小艇在威尼斯狹窄的河道中穿梭的視頻，讓大家想象小艇行駛過(guò)程中遇到的困難，又是怎樣靈活通過(guò)的，進(jìn)而更深刻了解小艇獨(dú)特的樣子。這樣的直觀感受和想象結(jié)合起來(lái)，孩子們很容易讀出小艇“長(zhǎng)，窄，深，兩頭向上翹起，行動(dòng)輕快靈活”的特點(diǎn)，腦海里也清晰地印刻上了小艇的形象。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是品味語(yǔ)言最基本和有效的方法。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在課堂上，我們應(yīng)該多動(dòng)腦筋指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、放聲讀、樂(lè)意讀、讀出味。這才是培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最好途徑。