小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)視域下的語(yǔ)感培養(yǎng)策略

江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 曹麗麗

小學(xué)語(yǔ)文屬于語(yǔ)言性的綜合類(lèi)學(xué)科，也需要極佳的語(yǔ)感配合。但我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式并沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行過(guò)多培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升，學(xué)習(xí)效果進(jìn)步緩慢。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，解決學(xué)生語(yǔ)感方面的短板，以此提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．缺乏語(yǔ)感培養(yǎng)的誦讀

誦讀是最傳統(tǒng)的一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法，也是最基本的一種方法。但在當(dāng)代教育中，多數(shù)教師認(rèn)為在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試得高分，而與考試毫無(wú)關(guān)聯(lián)的誦讀是浪費(fèi)時(shí)間，完全起不到教學(xué)效果，從而忽略學(xué)生的誦讀。教師長(zhǎng)久性的落后教學(xué)思想使得學(xué)生缺乏最基本的語(yǔ)感培養(yǎng)方法，語(yǔ)感培養(yǎng)落后，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性也被消磨。

2．缺乏語(yǔ)感培養(yǎng)的情境

其次，是語(yǔ)感情境的缺乏。教師的固化思想使得語(yǔ)文課堂功利化，且輕視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師在語(yǔ)文課堂中一味追求課堂進(jìn)度、筆試效率，難以抽出時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)感情境，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，學(xué)生長(zhǎng)期接受機(jī)械固化的教學(xué)，教師也在堅(jiān)持“一言堂”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)下降。

3．語(yǔ)感培養(yǎng)方案遠(yuǎn)離生活

多數(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，將其作為專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)手段，將教學(xué)與生活完全分離，未曾考慮過(guò)學(xué)生僅處于小學(xué)階段，缺乏閱歷、知識(shí)量以及各類(lèi)能力的基礎(chǔ)。脫離生活化的語(yǔ)感培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生難以接受培養(yǎng)方案，不積極配合語(yǔ)感教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及語(yǔ)感培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的具體策略

1．反復(fù)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感

在小學(xué)階段，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，最重要的是進(jìn)行誦讀。通過(guò)誦讀，先讓學(xué)生能夠暢快、流利地把文章朗誦出來(lái)，這樣不僅可以提升閱讀文本速度，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)文章的親切感和熟悉度，為以后品詞賞句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在朗讀過(guò)程中，教師也要注意學(xué)生間的差異性，教授朗讀方式，給學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)，從而保證學(xué)生朗讀高效、準(zhǔn)確地完成，完成對(duì)語(yǔ)感的初步培養(yǎng)。

如，《延安，我把你追尋》是一篇愛(ài)國(guó)意識(shí)強(qiáng)烈的課文，教師可以組織學(xué)生朗誦，感受對(duì)祖國(guó)無(wú)比眷戀與思念的情感。教師提出：“同學(xué)們，這篇文章的主體思想非常明顯，我們一起來(lái)讀一讀，讀完之后告訴老師，你從這篇課文中讀出了什么？”誦讀過(guò)程中，教師教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的誦讀方法：第一遍略讀，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，查閱資料再標(biāo)注；第二遍品讀，結(jié)合文章情境，品味句子的含義；第三遍精讀，讀懂文章，尋找在當(dāng)今生活的意義。

學(xué)生在教師指引下，通過(guò)反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文章情感，不僅使得自身情感與文章產(chǎn)生共鳴，也提高了理解能力，對(duì)分析句子有了更深層次的理解，學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)誦讀過(guò)程中得到加強(qiáng)。

2．創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生，創(chuàng)造精彩的、豐富的、有趣的語(yǔ)感情境是非常重要的。小學(xué)生理解能力以及感知能力較弱，對(duì)于吸收知識(shí)需要良好的、有趣的情境。因此，語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感情境的創(chuàng)造，在課堂上增加語(yǔ)言小游戲或者演講比賽等各類(lèi)活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料，利用好多媒體等技術(shù)，語(yǔ)感培養(yǎng)便也會(huì)事半功倍。

在學(xué)習(xí)詞句后，為鞏固詞語(yǔ)的正確用法，教師可以組織學(xué)生用自己的話語(yǔ)造句，“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們用‘又……又……’造句，再用‘仿佛’造句，看誰(shuí)造得又快又好！”此時(shí)，班上的氣氛被教師帶動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)感情境非常強(qiáng)烈，學(xué)生積極回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生在教師給出的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的感受能力也逐漸增強(qiáng)。教師還可以給學(xué)生播放《我是演說(shuō)家》，讓學(xué)生先接觸演講，觀察視頻中的演講人員對(duì)語(yǔ)言的把握。視頻中有影像，有音樂(lè)，學(xué)生不知不覺(jué)就被帶入演講情境，從而有效激起學(xué)生演講的興趣。之后教師可以舉辦演講比賽，讓學(xué)生將學(xué)到的演講技巧加以實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步提高語(yǔ)感培養(yǎng)效率。

3．聯(lián)系生活培養(yǎng)語(yǔ)感

將語(yǔ)感培養(yǎng)生活化是提升培養(yǎng)效率的關(guān)鍵方法，學(xué)生對(duì)于生活中的事物較為熟悉，也容易接受。教師就可以利用這個(gè)特點(diǎn)，將語(yǔ)感培養(yǎng)從書(shū)本上轉(zhuǎn)移到生活中，結(jié)合生活，一方面?zhèn)魇谡Z(yǔ)文知識(shí)，另一方面培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固語(yǔ)感。教師可以從課本入手，把課本內(nèi)容通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更直觀的展示。學(xué)生想要更好地從文章中獲得主觀感受，就必須要把語(yǔ)言文字還原成客觀事物。

如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這一篇課文時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活，給學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，詩(shī)歌中的主人公想去看看北京天安門(mén)、新疆雪山，那么你們最想去的地方是哪里，為什么呢？”學(xué)生們結(jié)合實(shí)際，積極思考，再組織語(yǔ)言進(jìn)行回答：“我想去北京故宮，想看看皇上住的地方有多么宏偉；我想去大理，想看看美麗的蒼山洱?！眴?wèn)題貼近生活，不僅拉近了學(xué)生與教師的距離，還幫助學(xué)生穩(wěn)固并提升了語(yǔ)感。

綜上，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師不僅要注重書(shū)面知識(shí)的教授，也要抽出時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感受，讓學(xué)生在積極向上、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)感環(huán)境下，提高語(yǔ)言感知能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。