群文閱讀視域下的評價與反思能力研究

吳文鵑

(貴州省貴陽市觀山湖區(qū)世紀城小學(xué) 貴州 貴陽 550000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生們多讀書，讀好書，盡量構(gòu)建條件實現(xiàn)教師課上教閱讀方法、課下在課外閱讀拓展中自我探究的閱讀教學(xué)模式。基于此，群文閱讀成為提升學(xué)生們的語篇分析能力、語篇整合能力以及提升思維的批判性與創(chuàng)新性的重要途徑。那么小學(xué)語文教師除了要學(xué)會如何開展群文閱讀之外，還需要懂得如何來對學(xué)生們在群文閱讀中的表現(xiàn)進行評價，對群文閱讀教學(xué)進行反思與總結(jié)。本文就基于群文閱讀的視角，重點對上述話題進行論述，僅供參考。

1.群文閱讀視域下教師的評價與反思能力如何形成

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試與探索時期。小學(xué)語文教師要想具備對群文閱讀的評價與反思能力，就必須做到打鐵還需自身硬，不僅自己要懂得群文閱讀的目的、實施辦法，還要自己多讀書，讀優(yōu)秀的書目，做好讀書筆記，有自己的讀書心得體會。另外，這種對這種閱讀模式的評價與反思還需要關(guān)注閱讀者群體的信息反饋，不能憑自己的主觀臆斷就下定結(jié)論，要師生間有大量的信息交流才能讓教學(xué)評價與反思有一個公正的視角與結(jié)論。

2.群文閱讀視域下教師評價與反思的重點

在學(xué)生們完成相應(yīng)的群文閱讀任務(wù)之后，教師就可以對此次群文閱讀情況做一個總結(jié)、評價與反思，筆者認為，群文閱讀視域下教師的評價與反思可以從如下幾個方面進行：

2.1 此次群文閱讀選文是否恰當(dāng)。在筆者的教學(xué)實踐中，群文閱讀的選文非常關(guān)鍵。筆者一般情況下會基于如下原則進行群文閱讀文本的選擇：同一作者的文章可以進行群文閱讀，因為作者的文章寫作風(fēng)格基本固定，這樣的群文閱讀有利于學(xué)生們深入透徹地了解作者的寫作特點；名著及其讀后感可以進行群文閱讀，因為名著不僅文字功底豐厚，所表達的內(nèi)容也較為繁雜，仁者見仁智者見智，對拓展學(xué)生們對作品的理解有很大的幫助；有同一正向價值觀念的作品可以收納開展群文閱讀，這不僅僅會提升學(xué)生們對語言文字表達與應(yīng)用方面的認知，也會同步提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生們的主要收獲是什么。學(xué)生們的收獲與教師在引導(dǎo)開展群文閱讀前的預(yù)期收獲是否一致對于教師評估群文閱讀的實施效果非常重要。例如，教師想要拓展學(xué)生們對古典名著的認知，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，讓學(xué)生們對《三國演義》中的《三顧茅廬》和《三氣周瑜》等經(jīng)典故事進行群閱讀，讓學(xué)生們充分了解文本中的諸葛亮具有怎樣的智慧。在群文閱讀后的討論環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在訴說諸葛亮的性格、智慧和風(fēng)采的時候都是與名著中其他人物相對比來進行的，包括在三顧茅廬故事中張飛的莽撞、急脾氣與粗魯，諸葛亮的神定氣閑、劉備的謙遜有禮，他們還對文本進行了經(jīng)典語句的摘錄來證明自己所說有理有據(jù)。這說明學(xué)生們的收獲不僅僅是針對筆者所布置的任務(wù)，他們還有對其他人物性格的探究與發(fā)現(xiàn)，這就足以讓筆者感到欣慰了，這樣的群文閱讀就是成功的。

2.3 學(xué)生們在此次群文閱讀中的創(chuàng)新點與缺陷是什么。筆者認為教師在評價群文閱讀效果的時候要特別關(guān)注學(xué)生們在此次群文閱讀中是否有思維創(chuàng)新或者存在某些閱讀缺陷，思維創(chuàng)新值得倡導(dǎo)，而如果存在閱讀缺陷卻需要教師幫助學(xué)生們找到導(dǎo)致缺陷產(chǎn)生的原因并督促學(xué)生們改進。例如，上文提到的學(xué)生們在閱讀文本時在完成相應(yīng)探究任務(wù)的同時采取人物比較的方法來加深對任務(wù)的探究程度，這就值得表揚。而在展示閱讀筆記與閱讀心得的時候，筆者發(fā)現(xiàn)了好多學(xué)生存在錯別字現(xiàn)象，就要提醒學(xué)生們不要趕進度，要把語言文字的基礎(chǔ)夯實。

2.4 教師在此次群文閱讀中是否起到了應(yīng)有的作用。學(xué)生們要在群文閱讀中逐漸形成對文本的對比、分析能力，要對持與己方觀點不同態(tài)度的同學(xué)以反擊，要學(xué)會以辯證的態(tài)度來對待閱讀結(jié)果，也要學(xué)會取長補短，反思自己存在缺陷的地方。而在群文閱讀中教師所起的作用應(yīng)該包括但不僅限于提供閱讀書目、在學(xué)生們出現(xiàn)閱讀理解分歧的時候給予對方辯駁的機會并在價值觀等方面給予正向引導(dǎo)、教會學(xué)生更好地做閱讀摘要與讀后感等。在評價群文閱讀效果的時候，筆者認為教師一定要反思自己是否完成了上述任務(wù)。

2.5 此次群文閱讀為以后的群文閱讀的開展提供了哪些啟示。教師要把每次群文閱讀開展后所反饋出來的問題以及所展示出來的好的方法和觀點收集整理出來，看一看哪些方面值得推廣，哪些方面需要改進。只有在不斷的信息收集整理與應(yīng)用中群文閱讀才會開展得越來越好。

3.群文閱讀視域下教師評價與反思應(yīng)該起到的作用分析

群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革以來閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)模式，而對群文閱讀教學(xué)效果的評價與反思則在很大程度上讓教師得到了教學(xué)實踐的錘煉，讓他們對群文閱讀教學(xué)模式有了更深刻的認知和教學(xué)上的收益，是促進閱讀教學(xué)效果不斷提升的重要手段。

綜上所述，群文閱讀模式雖然是一種全新的閱讀教學(xué)模式，但是從教學(xué)實踐效果來看，不僅對提升學(xué)生們的閱讀水平、綜合素養(yǎng)有很大幫助，對加深教師的閱讀教學(xué)體驗、提升閱讀教學(xué)技能也有很大促進作用，值得在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐和推廣。