問出精彩，探尋課文主題思想

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 徐曉微

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂提問應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進行設(shè)定。這種常見的課堂教學(xué)策略對學(xué)生思維發(fā)展及創(chuàng)新能力等都具有積極的作用，而提問的方式也直接影響著教學(xué)效果。當(dāng)前，語文課堂中出現(xiàn)提問繁雜、無效、時機不對等多種問題，這些問題如不能得到及時解決，就無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。只有高水平的提問，才能實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

一、抓住文中關(guān)鍵詞句，層層設(shè)疑

文章的行文脈絡(luò)是閱讀關(guān)鍵，只有了解了行文脈絡(luò)才能更好地理解文章的主題思想，而文中的那些關(guān)鍵性詞句也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的思路在層層疑問中跟上作者的腳步。何為關(guān)鍵之處？就是學(xué)生在通讀文章的過程中不理解的字詞句等，這往往就是理解整篇文章的關(guān)鍵，在這些地方提出問題，就能夠達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

例如在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中那些不懂之處。很多同學(xué)其實都對最后一個自然段的內(nèi)容提出了疑問：“老師，我跟作者的想法一樣呢，為什么他不會翻就不能演老虎呢？”針對這個問題，大家展開各種討論，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，任何事情我們只要參加過就好，無論成敗。大家有沒有注意到文中主人公的心理變化？你對這個人物有什么想說的話嗎？”學(xué)生們在老師提問地引導(dǎo)下去探究主題：“是啊！不是每個人都一樣優(yōu)秀，老師，我覺得我們要關(guān)心弱者?！睂W(xué)生的思維發(fā)散了，主題呼之欲出。

把握關(guān)鍵之處，設(shè)置問題，可以在層遞性的問題中找到主題思想。這些關(guān)鍵之處，最好是學(xué)生自己找出來的，而不是教師指點的，學(xué)生的探究意識會因此變得更濃。尤其在他們思維受阻的時候，問題的提出與解決會更加有效。

二、把握教學(xué)生生成時機，巧妙設(shè)疑

學(xué)問，其實就是在學(xué)和問的過程中形成的，“學(xué)貴有疑”，只有產(chǎn)生了疑問才能拓展文本的知識內(nèi)涵，才能將單篇的文章學(xué)習(xí)向縱深的思維廣度發(fā)散。課堂是動態(tài)的、靈活多變的，每個學(xué)生都是一個思考的個體，在學(xué)習(xí)過程中，很容易生成新的問題，這為教師的提問帶來了契機。把握好課堂提問的時機非常關(guān)鍵，教師要善于在課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對那些值得深究的問題及時作出反饋，引導(dǎo)全體同學(xué)深入思考，從而更好地探尋文章的深層主題意蘊。

例如在《橋》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)會對文本質(zhì)疑，在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀：“這是一個怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？”學(xué)生在閱讀過程中就會產(chǎn)生自己的理解：“老支書舍己為人，是好人?！薄袄蠋?，您覺得他有必要非要揪出自己的兒子嗎？”針對這個問題，教師就可以把握時機，積極引發(fā)學(xué)生去討論：“同學(xué)們，我們來討論一下這個問題，有必要嗎？作者這樣安排用意何在？”學(xué)生們開始陷入了討論之中。在這樣的討論中，學(xué)生們的思維在發(fā)展，對文本的主題思想有了更深的了解，而無私奉獻(xiàn)的老支書的形象也就呈現(xiàn)出來了。

時機，稍縱即逝，課堂提問的時機也是如此，在語文課堂建設(shè)中，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著創(chuàng)新與求異的方向發(fā)展，不要拘泥于固化的思維模式，將主題思想和盤托出。

三、順應(yīng)學(xué)生思維特點，精心設(shè)疑

問題是為了促進學(xué)生的思維發(fā)展而服務(wù)的，故而在問題設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的思維特點，不能過分拔高，也不能低估學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)前有的語文教師在設(shè)計問題時，多而雜，很多問題都是無效的，甚至不經(jīng)思考就可以解答。這樣看起來課堂互動性增強了，但卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展。問題設(shè)計必須要精，力求讓學(xué)生的思維獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，力求可以對學(xué)生探尋文章主題思想起到推進作用。

例如在《金色的魚鉤》一文的教學(xué)過程中，就可以精選問題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)：“同學(xué)們，這是一個真實的故事，大家被哪些句子感動了？”高年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，這樣的問題，在通讀課文后都能夠準(zhǔn)確地進行表述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“作者通過什么描寫方法刻畫了這個老班長的形象？你從老班長身上學(xué)到了什么？”這樣的問題適合高學(xué)段的小學(xué)生，他們能夠從描寫方法和主題思想兩個方面去找尋問題的答案，這些對于學(xué)生的語文綜合能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極意義。

每個學(xué)段的學(xué)生思維特點不一樣，教師要仔細(xì)研究學(xué)情，立足學(xué)生的思維實際，精心選擇那些能夠真正啟發(fā)學(xué)生的問題，讓他們在一種充滿著挑戰(zhàn)和自信的氛圍中尋找問題答案。

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要問出精彩問出水平，正視學(xué)生的思維特點，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，關(guān)注文本內(nèi)涵，提出更有效的問題，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成具有積極意義。