核心素養(yǎng)下提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑

○ 甘谷縣大石學(xué)區(qū)大石小學(xué)

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,核心素養(yǎng)走進(jìn)課堂,語(yǔ)文課的地位越加突出,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)要求更高。如何在有限的時(shí)間內(nèi),保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)是取得高效課堂的關(guān)鍵。

一、以生為本

隨著核心素養(yǎng)理念的深入,學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)被提上了教學(xué)日程,這對(duì)推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育起到了積極的作用。

1.對(duì)學(xué)情要知底?？鬃诱f(shuō):“因材施教。”針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,教師應(yīng)采用與之相匹配的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中,教師大多喜歡采用“質(zhì)疑—探究—釋疑—提升”的教學(xué)方法?？稍谡n堂活動(dòng)中,學(xué)生面對(duì)一篇課文,卻提不出問(wèn)題或者提出的問(wèn)題無(wú)質(zhì)量,何以出會(huì)現(xiàn)如此被動(dòng)的教學(xué)局面?這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。

2.對(duì)教學(xué)要求要明確。所有的方式、方法、手段都是奔著以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)去的,目標(biāo)不同要求不同,所采用的方法手段也不同,目標(biāo)大、要求高、難度系數(shù)也相應(yīng)增大,這時(shí)手段、方法可相應(yīng)地“高明”一些。將“大目標(biāo)”分解成“小目標(biāo)”,將“高要求”分級(jí)處理,逐級(jí)提升。

總之,一切教學(xué)方法都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)法而設(shè)計(jì)。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)實(shí)踐證明,科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ),是保證教學(xué)質(zhì)量提高的根本所在。教學(xué)結(jié)構(gòu)支配教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程,教學(xué)任務(wù)在具體的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中得以呈現(xiàn),結(jié)構(gòu)決定質(zhì)量,結(jié)構(gòu)科學(xué)、設(shè)計(jì)合理的課堂才能保證課堂的有效性。教學(xué)事先要有預(yù)見(jiàn)性,課前精心備課,為完成特定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),可事先設(shè)定教學(xué)流程,對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)逐一論證推敲,以求得教學(xué)效益的最大化。因此,必須以核心素養(yǎng)為主導(dǎo),構(gòu)建高效課堂,在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行一番精心巧妙的設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能“一枝一葉總關(guān)情”,形成一個(gè)完美整體。如,巧妙導(dǎo)課,引起學(xué)生興趣。導(dǎo)課是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動(dòng)作,為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。好的導(dǎo)課如同橋梁,聯(lián)系著舊課和新課;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。導(dǎo)課開(kāi)宗明義、單刀直入,或創(chuàng)設(shè)情景,或設(shè)置懸念,或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師導(dǎo)課時(shí)要抓住作品中最能體現(xiàn)作者思想感情或主題的詞語(yǔ)和句子,披文入情,一開(kāi)始就像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。總之,結(jié)構(gòu)完整不在簡(jiǎn)單復(fù)雜與否,環(huán)節(jié)齊全不在多寡與否,手段恰當(dāng)不在單一多樣與否,關(guān)鍵看能不能有效地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、拓寬知識(shí)來(lái)源,給課堂注入活力

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,單靠課堂講練,很難滿足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)不能停留在只要求學(xué)生掌握課本的知識(shí)層面,還要把學(xué)生引向課外,縱橫聯(lián)系,內(nèi)外結(jié)合,拓寬知識(shí)來(lái)源,給課堂注入活力,讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

一是課內(nèi)外結(jié)合。如,學(xué)了《小壁虎借尾巴》后,可讓學(xué)生查閱資料或訪問(wèn)親友,搞清松鼠、啄木鳥(niǎo)、袋鼠、猴子等其他動(dòng)物尾巴的用處,想象小壁虎向這些動(dòng)物借尾巴的情景,仿照課文的段式練習(xí)說(shuō)話等等。

二是學(xué)科間聯(lián)系。如,學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》《在希望的田野上》等歌曲,也可讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的歌曲,賞析歌詞、欣賞旋律,這樣,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到創(chuàng)新和實(shí)踐的鍛煉。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

1.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)校評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)在許多學(xué)校都在實(shí)施,但是授課教師自己往往作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象,其積極主動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮,影響到評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。同時(shí),學(xué)生作為課堂教學(xué)中的知識(shí)接受者,他們的意見(jiàn)、心聲,對(duì)于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)、對(duì)于教師教學(xué)的針對(duì)性、有效性,其作用是相當(dāng)重要的。因此,不能不考慮學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取考試和分?jǐn)?shù)評(píng)定的量化評(píng)價(jià)辦法。但僅僅依靠分?jǐn)?shù),很難反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很多方面是無(wú)法量化的。對(duì)于難以量化評(píng)價(jià)的語(yǔ)文素養(yǎng),要采取質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式,質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的形象思維能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之,“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”。構(gòu)建核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文高效課堂必須依托科學(xué)的教學(xué)模式。