小學(xué)語文教學(xué)中的生活教育

江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 何 紅

陶行知是一位追尋探索教育的教育家，他對小學(xué)語文教育十分重視。他的“生活教育論”明顯地體現(xiàn)在他的教育實踐中。語文是一門極其廣泛的學(xué)科，生活中到處都有語文，可以說，語文無處不在。但是，當前的小學(xué)語文教學(xué)正變得單調(diào)、無趣，孩子們逐漸失去了對語文的興趣。那么，如何才能讓孩子重燃對語文的興趣、感受語文的魅力？這需要每一位老師明確生活與教育的關(guān)系，讓語文課堂與生活實際聯(lián)系起來，豐富課堂知識。

一、明確語文與學(xué)生生活相結(jié)合的教育觀念

語文源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活。陶行知的“生活教育”告訴我們：語文教育要與學(xué)生的生活相結(jié)合，在教育中突出學(xué)生的主體地位，在生活中豐富語文教學(xué)。

在日常教育教學(xué)中，老師應(yīng)努力把語文教學(xué)與孩子的生活實際聯(lián)系起來，讓孩子們通過舊識去探索、去理解、去感受，從而學(xué)會解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題。比如，我在教學(xué)一年級拼音時，一些拼音的發(fā)音bà(爸)sì（四）都是來源于日常生活語言，通過日常的生活語言去教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，記得也更牢。又如，我在教學(xué)一年級拼音詞的拼讀時，我和學(xué)生玩了一個“找朋友”的游戲：“找呀找呀，找朋友，我要找個bǎo hé，我的朋友在哪里？”學(xué)生說：“老師的朋友在這里！”然后小朋友拿著小卡片走上講臺帶著同學(xué)們讀這個拼音詞，這不僅鞏固了以往的知識，同學(xué)們還從學(xué)習(xí)中收獲了游戲的快樂。

二、聯(lián)系動態(tài)生活 豐富靜態(tài)課堂教學(xué)

參加社會實踐活動，是陶行知非常重視的教學(xué)內(nèi)容之一。孩子們?nèi)绻八雷x書，讀死書”，就會脫離生活，失去主動探索的欲望。陶行知認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，通過眼耳口手腦的并用，讓孩子們通過生活實踐學(xué)到知識。

比如在教“石榴”這個詞語時，老師要讓學(xué)生知道“石榴”是一種水果，外形怎樣，味道怎樣，學(xué)生單純地聽老師描述，根本就感受不到。與其講得頭頭是道，不如把課桌變成餐桌，讓每一位學(xué)生看看石榴這種水果，聞一聞、嘗一嘗，再認識“石榴”這個詞語，學(xué)生在真實的體驗中才會積累生活經(jīng)驗。又如，老師在講拉薩天空的湛藍、透亮?xí)r，單純從語言文字中感受拉薩天空的美是不夠的，教師要充分利用多媒體再現(xiàn)天空的美，使學(xué)生身臨其境地去感受拉薩天空的純潔明凈。由此可以看出，小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走進生活化的語文教學(xué)。

三、結(jié)合學(xué)生生活 創(chuàng)新語文教學(xué)

1．結(jié)合日常生活，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗

語文教學(xué)離不開生活，那么在教學(xué)中，老師可以充分利用“生活即教育”的思想進行教學(xué)，把學(xué)生從枯燥、抽象的課本中帶進生活中來。例如，我在教學(xué)《西湖》時就加強了課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。我先利用多媒體展示有關(guān)西湖的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的西湖，再以一個導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。學(xué)生跟著老師先去觀看西湖的山、蘇堤和白堤、湖心的三個小島以及西湖的夜景。這樣，學(xué)生學(xué)得認真，學(xué)得輕松，既深入了解了文章內(nèi)容，也收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，西湖的美就不難理解了，文章也變得更有生命力。

2．拓寬學(xué)習(xí)語文渠道，引導(dǎo)學(xué)生走向生活

首先，要重現(xiàn)文中的生活情境。如教學(xué)中遇到對話式文章，可以創(chuàng)設(shè)對話情境，據(jù)此進行模擬性對話，將枯燥的朗讀、背誦、變成生動有趣的生活。如教學(xué)《三袋麥子》時，我請學(xué)生以小豬、小猴、小牛的口吻來表達對土地公公的感謝，學(xué)生很有興趣。通過對話再現(xiàn)生活情境，學(xué)生的想象力豐富了，表達也順暢了，演繹才能也得到了施展。

其次，要創(chuàng)設(shè)文外生活情境。文外生活情境，是指創(chuàng)設(shè)的情境并非文中所描寫的，而是現(xiàn)實生活中的一些場景，是語言實踐的一種憑借。比如上“bpdq”這四個拼音時，我讓學(xué)生自己動手畫半圓、畫一豎，然后再自己動手拼圖，看看這四個拼音有什么相同和不同的地方。大家通過動手參與發(fā)現(xiàn)，右上半圓“ppp”右下半圓“bbb”左上半圓“qqq”左下半圓“ddd”，老師這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)更能吸引孩子們的興趣，遠比滿堂灌的講解效果好。學(xué)生自己動手體驗，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

再次，要重視作文中的交流。校園生活是很豐富多彩的，在校園中，有趣的事情很多，學(xué)生能談?wù)摰脑掝}也很多。引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的生活，關(guān)注校園動態(tài)，從自己對生活的感悟出發(fā)，說真話，抒真情。如寫《秋天的校園》時，校園的一花一草一木、一磚一瓦一墻都是寫作素材，都是形象直觀的。語文老師應(yīng)該帶著學(xué)生走進美麗的校園，通過參觀、親身體驗等形式，把直觀的事物變成抽象的文字，這樣的文章才生動有趣，才能引起老師和孩子的共鳴。所以寫好作文不僅要有課本知識，還要有生活體驗。

生活處處有語文，我們要善于從生活中捕捉語文的影子，努力為孩子創(chuàng)設(shè)生活情境，讓語文越學(xué)越有趣。更要教會孩子留心觀察，開拓自己的視野，提高學(xué)習(xí)語文的能力。