淺談歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

○ 山丹縣第二中學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生激發(fā)情感、理解教材內(nèi)容,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

具體、形象、生動是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正處于形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時(shí)期,他們的思維活躍,想象力豐富,接受和模仿能力強(qiáng),具有強(qiáng)烈的求知欲,形象生動的情境教學(xué)符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,陶冶他們的情操。由于歷史具有很強(qiáng)的過去性,學(xué)生不可能親身經(jīng)歷。而創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,往往能把歷史的概貌形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,拉近歷史與學(xué)生之間的距離,增強(qiáng)歷史的親切感,使學(xué)生容易理解和接受。因此,在實(shí)施新課程改革的過程中,歷史情境教學(xué)越來越受到歷史教師的關(guān)注和青睞,其有力地推動了初中歷史課堂教學(xué)的深入發(fā)展,促進(jìn)了新課程理念的貫徹落實(shí)。但有些教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上存在著一些誤區(qū),主要表現(xiàn)為:一是在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的情境太多,學(xué)生面對情境中豐富的歷史信息,無暇思考、分析,導(dǎo)致情境的無效創(chuàng)設(shè);二是所創(chuàng)設(shè)的情境中蘊(yùn)含的有效信息太少,難以引發(fā)學(xué)生的深層次思考;三是情境的創(chuàng)設(shè)未能切中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);四是情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)情,導(dǎo)致學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識獲取的過程,倡導(dǎo)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)與感悟,在解決歷史問題的過程中,發(fā)展學(xué)生的思維能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀,而創(chuàng)設(shè)情境是解決問題、構(gòu)建新知的前提。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)新課程理念落實(shí)的重要手段。開展歷史情境教學(xué),就要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容,綜合運(yùn)用多種方法和手段,創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,優(yōu)化其認(rèn)知過程,讓他們自主構(gòu)建歷史知識體系,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、在備課中要預(yù)設(shè)好教學(xué)情境

無論是引用材料創(chuàng)設(shè)問題情境,還是應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲像情境,抑或是通過學(xué)生角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,教師在備課時(shí)都應(yīng)進(jìn)行周密的計(jì)劃與安排,否則會導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無效,起不到情境教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中,重點(diǎn)能否突出、難點(diǎn)能否突破是一堂課成功與否的關(guān)鍵。我們創(chuàng)設(shè)歷史情境,主要是為了幫助學(xué)生解決歷史問題,提高課堂教學(xué)效率,因此,情境的創(chuàng)設(shè)要突出教學(xué)主題,緊扣教學(xué)的重難點(diǎn),否則就會流于形式。如,在“秦的統(tǒng)一”一課教學(xué)中,有教師將大量的時(shí)間花在展示秦滅六國的軍事戰(zhàn)爭的壯觀場面上,而未能在本課的重點(diǎn)——秦鞏固統(tǒng)一的措施方面創(chuàng)設(shè)情境,課堂教學(xué)效果大打折扣。

三、情境創(chuàng)設(shè)要突出學(xué)生的主體地位

常見的歷史教學(xué)情境有實(shí)物情境、問題情境、多媒體聲像情境等,但無論哪種情境的創(chuàng)設(shè),都不能只讓學(xué)生做“聽客”和“看客”,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來,讓他們在生動形象的情境中合作探究,在合作探究的過程中,彰顯個(gè)性,展示綜合素質(zhì),樹立起“我能學(xué)”的自信心,堅(jiān)定“我會學(xué)”的信念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感,讓他們真正認(rèn)識到歷史是一門培養(yǎng)思維能力的有用學(xué)科,使歷史課堂真正成為鮮活、生動、有趣的課堂。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀為目的

教學(xué)情境要具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性,要蘊(yùn)含一定的思維價(jià)值,要具有能夠激發(fā)學(xué)生想象的豐富信息。教師可以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)歷史信息,強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練。如,筆者在教學(xué)“同仇敵愾,抗戰(zhàn)到底”一課時(shí),首先,播放電影《血戰(zhàn)臺兒莊》的片段,讓學(xué)生宛如置身于血與火的戰(zhàn)爭場景中。其次,要求學(xué)生觀察《日本帝國主義侵略中國形勢圖》并找出日軍進(jìn)攻的方向。然后,進(jìn)行啟發(fā)提問:1.日軍向徐州進(jìn)軍的目的是什么?2.徐州保衛(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰?3.徐州戰(zhàn)略要地在哪里?最后,要求學(xué)生歸納分析敵我雙方爭奪臺兒莊的目的以及血戰(zhàn)臺兒莊的重要意義。在教學(xué)過程中,學(xué)生的思維不斷深入,學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來,取得了良好的教學(xué)效果。

五、應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的一大目的,就是要讓學(xué)生對情境中蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行思考和探究,從而解決相關(guān)歷史問題,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此,創(chuàng)設(shè)的情境不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然,圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出的情境也不能太繁雜。教師要留給學(xué)生足夠的思考空間,突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。