新時(shí)期基礎(chǔ)教育的堅(jiān)守與創(chuàng)新

○ 高臺(tái)縣第三中學(xué)

基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育矛盾轉(zhuǎn)向進(jìn)行分析,有利于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升,從而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展提供有效的助力。本文首先對(duì)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的矛盾轉(zhuǎn)向進(jìn)行分析,然后再針對(duì)如何處理基礎(chǔ)教育中的矛盾提出幾點(diǎn)實(shí)踐方法。

一、現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育理念的轉(zhuǎn)變

1.從擴(kuò)大教育規(guī)模到提高教育質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)變。以往我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,人均文化水平不高,因而,當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育的目的是擴(kuò)大規(guī)模,保證每個(gè)孩子都具有接受教育的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)的教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,但教育質(zhì)量卻存在不足,尤其是在教育資源分布、教育觀念等方面存在很多的問(wèn)題。首先,我國(guó)的城鄉(xiāng)教育資源分布不均,尤其是在師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)備方面存在很大的差異。其次,以往學(xué)生上學(xué)只要能升學(xué)就可以,但隨著社會(huì)對(duì)人才的需求,現(xiàn)在人們更多地關(guān)注如何讓學(xué)生上好學(xué)。以往學(xué)生上學(xué)時(shí),家長(zhǎng)和老師受應(yīng)試教育理念的影響主要關(guān)注學(xué)生的成績(jī),較為片面,現(xiàn)在則更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.從“管理”到“治理”的方向轉(zhuǎn)變。以往基礎(chǔ)教育發(fā)展的過(guò)程中,采取的是統(tǒng)一的、單一的管理模式,學(xué)校對(duì)政府的依賴(lài)性較大,基礎(chǔ)教育規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致教育資源分配不均、教育利益發(fā)生傾向的問(wèn)題,因此,基礎(chǔ)教育需要制定科學(xué)合理的治理模式,不斷提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況,以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況采用多元化的方式來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行治理,建立科學(xué)合理的學(xué)校治理體系,從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新探索

1.堅(jiān)持以人為本的原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高,不僅需要學(xué)生具備一定的文化知識(shí)和技能,還需要學(xué)生具備較高的道德素質(zhì)和思維能力。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才,我國(guó)的基礎(chǔ)教育應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的發(fā)展原則,注重學(xué)生的全面發(fā)展,為了實(shí)現(xiàn)這一目的,我國(guó)主要有以下幾個(gè)方面的實(shí)踐:國(guó)家預(yù)計(jì)在2020年全面建設(shè)小康社會(huì)的時(shí)候解決基礎(chǔ)教育中的大班額問(wèn)題,深化基礎(chǔ)教學(xué)的教材改革,對(duì)基礎(chǔ)教育中現(xiàn)存的課業(yè)重的問(wèn)題進(jìn)行解決。在高考模式方面,打破傳統(tǒng)的高考模式,實(shí)行“3+3”的考試模式,使學(xué)生可以自由選擇,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.優(yōu)化教育資源配置，提高教育的公共服務(wù)水平。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,國(guó)家需要對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深化改革,促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置,尤其是針對(duì)城鄉(xiāng)教育差異大的問(wèn)題應(yīng)該著重注意。近些年,國(guó)家為促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高進(jìn)行了多方面的實(shí)踐,加大了對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視,逐漸縮短了城鄉(xiāng)教育的差距。針對(duì)貧困生上學(xué)難和務(wù)工子女就學(xué)難的問(wèn)題采取積極措施進(jìn)行處理,對(duì)于貧困家庭建立了基礎(chǔ)教育階段的全學(xué)段自主體系,對(duì)于務(wù)工子女就學(xué)問(wèn)題,降低務(wù)工子女在公立學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻,不但使務(wù)工子女的在校就讀比例達(dá)到了80%,而且有效地解決了留守兒童的問(wèn)題。此外,針對(duì)高考,我國(guó)全面取消了體育特長(zhǎng)生、科技類(lèi)競(jìng)賽等高考加分項(xiàng)目,同時(shí)實(shí)行支援中西部地區(qū)招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生以及重點(diǎn)高校招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生的計(jì)劃,并有效落實(shí)隨遷子女的高考問(wèn)題。針對(duì)教師資源分配不均的問(wèn)題,山東濰坊通過(guò)實(shí)行“優(yōu)秀教師輪崗制度”實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置,進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)教育資源共享的目的。

3.建立科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育治理體系。新時(shí)期,基礎(chǔ)教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單一的管理方式,采用多元化的治理方法,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求制定科學(xué)合理的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育治理體系?，F(xiàn)代化教育治理體系通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育體系不足的研究,由單一的管理方法向管理體制、招生體制以及辦學(xué)體制等多元化的治理方向發(fā)展。以往學(xué)校在管理學(xué)生時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,而在現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育治理體系下,學(xué)校實(shí)行師生共治的管理辦法,尊重學(xué)生的主體地位,并通過(guò)多樣的方式提高學(xué)生的自主能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

綜上所述,新時(shí)期隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,我國(guó)的基礎(chǔ)教育矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變,由擴(kuò)大規(guī)模向提升教育質(zhì)量的方向發(fā)展,由統(tǒng)一教育向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。為了有效解決基礎(chǔ)教育矛盾,國(guó)家應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育,通過(guò)堅(jiān)持以人為本的原則,促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置以及建立現(xiàn)代化教育治理體系等措施,不斷促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。