新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

張 芹

(貴州省安順市第五小學(xué) 貴州 安順 561000)

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的差別在于著重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等，該學(xué)科在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及各項(xiàng)能力的提升。無(wú)論是學(xué)校，還是教師，都要認(rèn)識(shí)到閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從以往單一的閱讀教學(xué)模式和方法中跳脫出來(lái)，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，賦予他們多樣化的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文屬于思維類(lèi)學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時(shí)刻注重創(chuàng)新。將個(gè)性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力培養(yǎng)；充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐漸對(duì)其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，幫助語(yǔ)文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果[1]。

2.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的開(kāi)展策略

2.1 幫助小學(xué)生形成個(gè)性化閱讀意識(shí)。閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，通過(guò)個(gè)性化閱讀的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的基本意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行思考的能力。開(kāi)展一系列個(gè)性化閱讀的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀中的情感，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)，加深對(duì)文章具體內(nèi)涵的理解。由于小學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷較淺，不能深刻的理解文章的情感內(nèi)容，這就教師及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識(shí)，提高對(duì)文章的欣賞能力。

2.2 增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。想要提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量，需要從根本上提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，只有對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿了學(xué)習(xí)的興趣，才能進(jìn)一步理解個(gè)性化閱讀的含義。如果學(xué)生沒(méi)有基本的閱讀興趣，即使勉強(qiáng)進(jìn)行閱讀練習(xí)，并不會(huì)從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，被迫學(xué)習(xí)無(wú)法取得較高的教學(xué)效果。在個(gè)性化閱讀中，想要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師采用更加新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色對(duì)文章進(jìn)行閱讀，分角色閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以再現(xiàn)閱讀情境，營(yíng)造文章中的各種環(huán)境，讓學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)作者的感情，加深對(duì)文章的理解。在實(shí)際教學(xué)中，可以由教師首先朗讀，在教師富有感情的朗讀中，讓學(xué)生們能夠回到課文的情境中，被課文的內(nèi)容所打動(dòng)，并體會(huì)文章中的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)的閱讀方法。

2.3 采用多元化的教學(xué)方法。教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語(yǔ)文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個(gè)性特征，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見(jiàn)。語(yǔ)文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號(hào)等，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《桃花心木》為例，語(yǔ)文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學(xué)生，分別朗誦文章的2-3個(gè)段落，然后對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助其了解自身在閱讀過(guò)程的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。語(yǔ)文教師也可以與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注《為你讀詩(shī)》等朗誦類(lèi)微信公眾號(hào)，在課余時(shí)間聆聽(tīng)名家閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

2.4 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。要想將個(gè)性化閱讀教學(xué)徹底落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“個(gè)性化”的含義有一個(gè)充分的了解，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的監(jiān)督和教育。具體可從兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生各年級(jí)的心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好來(lái)展開(kāi)教學(xué)；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)給予他們充分的尊重，給學(xué)生更多閱讀與思考的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語(yǔ)文教師要充分了解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注其個(gè)體差異，為其未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。