探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效方法

龔 莉

(貴州省余慶縣松煙小學(xué) 貴州 余慶 564400)

所謂的朗讀，朗，指的是聲音響亮、清澈；讀，就是讀書、念文章。朗讀就是把書面上的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成口頭語(yǔ)言，將文學(xué)作品、文章、文字等無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，變成更能表達(dá)情意的口頭話語(yǔ)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠加深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)文章的風(fēng)格、神韻、主旨，從而受到文章美的熏陶與感染，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，還能夠積累大量的字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言，為學(xué)生未來(lái)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)朗讀檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、認(rèn)知水平以及感情傾向。但在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，往往存在朗讀目標(biāo)不明確、朗讀時(shí)間不足等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的效率以及學(xué)生朗讀的水平。

1.提高教師的朗讀教學(xué)水平

受到農(nóng)村教學(xué)條件的影響，絕大部分高質(zhì)量的教師都會(huì)選擇條件優(yōu)越的城市教學(xué)，以至于農(nóng)村教師的水平相對(duì)不高。想要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，首先應(yīng)提高農(nóng)村教師的朗讀教學(xué)水平，只有擁有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能以及熟練的朗讀技巧，才能夠傳授學(xué)生正確的朗讀方法與技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地強(qiáng)化自身的朗讀素養(yǎng)，吃透語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地掌握句、段的語(yǔ)調(diào)、輕重音、速度、語(yǔ)氣等，仔細(xì)、深入地推敲課文的感情基調(diào)，為學(xué)生做一個(gè)好的示范感情朗讀，一旦遇到朗讀方法不正確時(shí)，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，并為學(xué)生進(jìn)行正確語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的示范，讓學(xué)生能夠讀出文章的真情實(shí)感，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法與技巧。筆者指導(dǎo)學(xué)生要在朗讀過(guò)程中將文章中嘆詞的句子著重表達(dá)出來(lái)，注意朗讀時(shí)的調(diào)整、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中深刻地口味作者感人的語(yǔ)言描寫。讓學(xué)生通過(guò)朗讀意識(shí)到學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不僅能夠提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且還能夠提高自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

2.明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不論采取哪種方式的朗讀教學(xué)方法，都必須要緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)。教師只有明確了朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生抓住朗讀的重點(diǎn)，教師在制定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，不僅要根據(jù)文章的內(nèi)容，而且還要考慮學(xué)生的朗讀水平、發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力、理解能力等，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同階段的學(xué)生在朗讀的不同階段，應(yīng)提出不同的要求，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的原則。在朗讀新的文章時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生可以自主地選擇朗讀方式，可以低聲或者高聲，但是必須要把音讀準(zhǔn)確，將文章讀通順。然后筆者逐漸了加大了難度，要求學(xué)生必須要把文章讀流利，做到不減字，不加字。最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文，要求學(xué)生在朗讀文章時(shí)要帶有一定的感情，朗讀時(shí)要節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫、聲音洪亮，讀出文章的情趣感、意韻感、形象感，與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生通過(guò)唐宋詩(shī)詞、美文、經(jīng)典等方面文章的朗讀訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉學(xué)生的智能、熏陶學(xué)生的情操，而且還能夠健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生掌握的豐富朗讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力與語(yǔ)文水平，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.采取多樣化的朗讀教學(xué)方法

由于農(nóng)村小學(xué)地理較為偏僻，信息條件較差，教師的教學(xué)水平有限，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一直在不斷地創(chuàng)新與探索可操作性強(qiáng)的朗讀教學(xué)方法與途徑，希望能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣化的朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。筆者在教學(xué)中最為常用的朗讀教學(xué)方法主要包括抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握泛讀方法；改變?cè)模瑢?duì)比朗讀；角色體驗(yàn)，表演朗讀；據(jù)文作畫，多讀精背；創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀等朗讀訓(xùn)練方法。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者就運(yùn)用了故事教學(xué)方法與角色體驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)故事中“躥”和“撞”，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中不要跑得太快，以免撞傷別人或者傷到自己。讓學(xué)生在朗讀時(shí)，將重點(diǎn)放在詞義的感悟上，憑借課文的內(nèi)容和語(yǔ)言環(huán)境，懂得詞語(yǔ)在文中所表達(dá)的意思，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，理解字義，而且還能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到寓言故事的寓意，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感知，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

總而言之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。朗讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維空間，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想品德教育與審美教育。