訓練學生邏輯思維 提升學生語文素養(yǎng)

黃 萌

（福建省云霄縣元光小學，福建漳州 363300）

引 言

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。然而，在當前的語文教學中，教師往往忽略了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文分析了邏輯思維能力的重要性，并探討了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。

一、邏輯思維能力是語文素養(yǎng)的組成部分

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程基本理念部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)[1]。”全國小語會會長崔巒認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)[2]?！安烤幈尽闭Z文教材主編溫儒敏教授在論述“語文核心素養(yǎng)”時，也提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。 邏輯思維是學生閱讀、習作時必備的一種能力，而邏輯思維能力是語文素養(yǎng)的組成部分。訓練學生邏輯思維，能幫助學生積累知識、掌握方法、提高能力、養(yǎng)成良好學習習慣，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

二、邏輯思維訓練被忽視是不可小覷的問題

小學語文閱讀教學需提高學生的思維能力，這個任務毋庸置疑。而對于學生邏輯思維能力的訓練，在實際教學中，卻往往被忽視。

平時的教學實踐中，存在著這樣的現(xiàn)象：教師側(cè)重于語文知識的傳授，講解過深、過細，忽視了教材內(nèi)容的整體連貫性；只關(guān)注重點詞句、段落的分析理解，導致學生閱讀的“碎片化”；忽視了教材不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系和單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，對學習的重點，包括知識點或能力不進行融合……這些現(xiàn)象直接導致學生出現(xiàn)理解不夠深刻、不善于分析概括內(nèi)容要點、不能找到各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系、習作時條理不清或前后矛盾等問題。邏輯思維訓練被忽視，必然影響學生思維能力的發(fā)展，也必然影響學生語文素養(yǎng)的提升。

三、邏輯思維在閱讀教學中的訓練策略初探

（一）歸類比較，明確不同文體的學習重點和方法

歸類、比較是邏輯思維方式之一。在閱讀教學中對學習的文章的文體進行歸類，通過比較，明確不同文體的學習任務、學習重點、學習方法，學生便有章可循，能提高閱讀實踐的效率，在潛移默化中訓練自身的邏輯思維能力，從而提高語文素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2011 版）》的課程目標與內(nèi)容部分在閱讀方面提出閱讀寓言、敘事性作品、詩歌、說明文等不同文體文章的不同要求。這些要求都滲透和強化了文體意識，也讓我們一線教師重新思考如何在教學實踐中從教“一篇”到教“一類”，如何根據(jù)文體的不同特點，采用不同的教學策略，如何引導學生在學習過程中結(jié)合閱讀實踐感知并歸類比較不同文體文章的特點。

例如，執(zhí)教人教版十一冊選讀課文《城市之肺》時，筆者雖然選的不是“部編本”教材，但在備課過程中緊扣新課標要求，根據(jù)“說明文”這一文體的特點，將訓練、鞏固文藝性說明文學習方法作為教學重點，讓學生在課堂上習得方法、發(fā)展思維、提高能力。

說明文的閱讀理解有利于訓練學生的邏輯思維能力，首先體現(xiàn)在說明順序上。在該堂課的第一環(huán)節(jié)，筆者先請學生看反映城市空氣污染問題的新聞報道，引導學生發(fā)現(xiàn)并深刻感受生活中環(huán)境污染問題的嚴重性，再思考如何解決問題，引出本課的說明對象——花草樹木，也讓學生明了本文“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的邏輯順序。接著，筆者帶領學生總結(jié)說明文，特別是文藝性說明文的學習重點。這一過程訓練了學生歸納比較的能力。請看這一段課堂實錄。

生1：我發(fā)現(xiàn)《城市之肺》這篇課文是文藝性說明文。我記得我們學過的《松鼠》也是文藝性說明文。文藝性說明文也叫科學小品文?！端墒蟆愤@篇課文以準確性為前提，對松鼠進行形象化的描寫，表達了作者對松鼠的喜愛之情。

師：你能夠聯(lián)系學過的課文來學習新的文章，真不錯！

……

生2：我在讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這是文藝性說明文，就上網(wǎng)查找了文藝性說明文的特點：短小精悍、資料可靠、文筆輕松、題材新穎、語言通俗易懂。

師：這位同學課前搜集了資料，而且她在介紹資料的過程中抓住了要點……

生3：文藝性說明文語言生動形象，除說明外，還運用敘述、描寫的表達方法。

師：“文藝性說明文不一定要板起面孔來說話?！边@句話是葉圣陶先生說的。文藝性說明文會用文學的表現(xiàn)手法，用生動的描寫，在描寫中表達作者的思想感情，這也是我們在學習這一課時應該關(guān)注的重點。學習說明文，還要注意什么？

生4：學習說明文，除了要了解主要內(nèi)容，還要知道文章用了什么說明方法。

生5：還要注意說明文語言的特點及說明對象是什么。

師（板書，小結(jié)）：學習文藝性說明文要注意四個要點：了解內(nèi)容、明確方法、感悟語言、體會情感。

學習其他文體課文，同樣可以用歸類比較文體特點的方法。當學生第一次接觸某類文體時，教師可以讓學生在具體課文的學習過程中初步感受和了解文體的基本特點，習得閱讀的基本方法，在整單元學習結(jié)束后，再讓學生總結(jié)學習收獲，與其他體裁文章的學習任務做比較，進一步加深對學習的感悟，掌握該文體學習的重點。

學生在閱讀實踐中逐步掌握各種文體的特點，比較不同文體不同的學習目標，歸納各種文體學習重點和方法，不但提升了閱讀能力，更訓練了邏輯思維能力，語文素養(yǎng)得以提升。

（二）歸納概括，準確把握段落篇章主要內(nèi)容

閱讀，首要任務就是獲取信息，歸納、概括作者要表達的主要內(nèi)容。在概括的過程中，學生不僅要進行分析、總結(jié)，還要進行抽象與概括、推理與判斷，從而訓練分清主次、抓住要點的能力，提高思維的嚴密性和語言的概括性、條理性和準確性。

高年級學生已有一定的方法積累，閱讀能力較強，因此，閱讀的文章篇幅更長，閱讀任務更復雜，邏輯思維訓練的要求逐步提高。例如，在執(zhí)教六年級上冊第六單元時，筆者將培養(yǎng)“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素作為教學主線，針對《只有一個地球》一文，做了以下設計。

（1）初讀課文后要求學生根據(jù)課后第一題“默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了哪幾方面的內(nèi)容”。

（2）自主讀悟，通過批畫關(guān)鍵句的方式讀懂每一段的主要內(nèi)容。

（3）交流討論，互相檢查提取信息時是否遺漏了要點。

（4）細讀各部分內(nèi)容，合作探究各部分間的邏輯關(guān)系。

這樣一步步引導學生梳理出“美麗渺小”“資源有限”“無法移居”與“保護地球”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會課文層層遞進、水到渠成得出結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式。

《青山不老》是略讀課文，筆者引導學生明確學習提示中的學習任務，根據(jù)任務中的兩個主要問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人是在什么條件下創(chuàng)造了這樣的奇跡？”運用“有目的地閱讀”的策略自主學習，重點關(guān)注課文中相關(guān)的段落，從整體上把握文章主要內(nèi)容。例如，在教學“語文園地”的“詞句段運用”的第一項內(nèi)容“讀一讀，說說下面這段話表達了怎樣的觀點”時，筆者先讓學生自讀這段話，邊讀邊思考每個句子的意思，再抓住重點詞理清句子間的關(guān)系，把握住關(guān)鍵句承前啟后的作用，從而把握這段話的主要觀點。

這些教學設計的例子，緊扣單元重點目標，落實單元語文要素，重視方法的指導，使學生在閱讀實踐過程中學到概括的方法，體會到文章的結(jié)構(gòu)特點，找到各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，其邏輯思維能力得到了實實在在的訓練和提高。

（三）綜合分析，關(guān)注句子、段落間的聯(lián)系

文章反映出事物之間、人物之間的關(guān)系，尤其是句子之間、段落之間、各章節(jié)之間的聯(lián)系，更是作者的邏輯思維對事物各種關(guān)系的認識的集中體現(xiàn)。因此，在閱讀過程中，關(guān)注句子、段落、篇章之間的聯(lián)系，是重要的邏輯思維能力訓練過程。

六年級上冊第五單元是習作單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。學生初步學習從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法，將閱讀過程掌握的方法轉(zhuǎn)化為習作技能，練習通過列提綱的方式圍繞中心意思寫作文。在學習該單元時，學生的概括、理解、分析、綜合、運用、表達等能力都得到了訓練。

該單元的第一篇精讀課文《夏天里的成長》，以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句統(tǒng)領全文，再分別從動植物的生長，山河大地、鐵軌、柏油路等事物的“長”，以及孩子的成長三方面進行具體描寫，結(jié)構(gòu)清晰。在教學中，筆者要求學生初讀課文，找出中心句，了解各段描寫的內(nèi)容，并借助板書歸納中心句和各段的主要內(nèi)容，再提示學生用樹形圖、魚骨圖、花瓣圖等方式制作思維導圖。這樣，學生便直觀、形象地感知了各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，體會到圍繞中心意思組織材料的方法。接著，筆者再組織學生進行討論：三部分內(nèi)容順序可不可以調(diào)換？可不可以刪去其中一部分？學生交流后，總結(jié)出本文從三個方面層層遞進圍繞中心意思進行描寫的方法，體會到把文章中心表達得更全面、更充分、更深入的效果。學生學到了基本的方法，還需將其運用到作文中。在指導習作前，筆者先分發(fā)導學提綱，讓學生以結(jié)構(gòu)圖的形式從“所選漢字”“中心意思”和“選擇的事例”思考習作內(nèi)容及寫作順序。這樣的設計促使學生運用在閱讀實踐中學到的組織材料、充分考慮習作內(nèi)容各部分聯(lián)系、安排習作順序的方法，不但鍛煉了學生學以致用的能力，更是訓練學生思維能力極好的途徑。

結(jié) 語

結(jié)合自身教學實踐，筆者初步探析在閱讀教學中訓練邏輯思維能力的一些做法：緊扣新課標要求，用好“部編本”教材，努力探尋訓練學生邏輯思維從而提升學生語文素養(yǎng)的途徑。求索的腳步不會停歇，何懼前路漫漫！