小學(xué)科學(xué)課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

卞海霞

（江蘇省南京市太陽(yáng)城小學(xué)，江蘇南京 210049）

引 言

新課改要求在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，如何在課堂一開始就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持一節(jié)課呢？“應(yīng)當(dāng)采用什么形式的導(dǎo)入才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)”成為所有一線科學(xué)教師都要思考與研究的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

（一）不能啟發(fā)深度思考

一般來(lái)說(shuō)，課堂中的設(shè)問(wèn)應(yīng)該有相應(yīng)的難度，要考慮學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知特點(diǎn)，否則就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，新課程改革以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育一直都把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維放在首位，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)、探索科學(xué)，通過(guò)科學(xué)教育逐漸領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。采取策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不但是教學(xué)的目的，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與長(zhǎng)久的發(fā)展有著積極的意義[1]。

例如，在執(zhí)教五年級(jí)“觀察月相”一課時(shí)，某位教師采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)?！巴瑢W(xué)們，上課之前我們先猜一個(gè)謎語(yǔ)：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。你們知道這是什么嗎？”幾乎在教師聲音未落之前，全班已經(jīng)響起一致的聲音：“老師，是月亮！”于是教師接著說(shuō)：“恭喜你們答對(duì)了。今天我們就一起來(lái)研究月相?！奔?xì)想，這個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入完全是學(xué)生不假思索答出來(lái)的，幾乎沒(méi)有任何思維活動(dòng)的痕跡。細(xì)究原因，那就是這個(gè)謎語(yǔ)太簡(jiǎn)單，明顯低于五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。這個(gè)謎語(yǔ)更像一個(gè)提問(wèn)，而教師的提問(wèn)缺乏原則與技巧。很明顯，這節(jié)課從一開始就背離了新課改的初衷。事實(shí)上，一個(gè)沒(méi)有思維難度的謎語(yǔ)導(dǎo)入，能發(fā)揮的作用很微弱，從一開始就給學(xué)生一種“這節(jié)課太簡(jiǎn)單了”“我已經(jīng)會(huì)了”“沒(méi)有必要再學(xué)了”的感受，這無(wú)疑對(duì)接下來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生了很大的阻力。

（二）激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣保持時(shí)間短

好的導(dǎo)入應(yīng)該是讓學(xué)生的興趣高高地提起，并能保持一堂課時(shí)間。教師在每次課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要多下功夫，最好一導(dǎo)入就能吊起學(xué)生的胃口，讓他們對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容充滿疑惑和興趣。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才更有勁。所以，如果導(dǎo)入只能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)興趣，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于興趣具有短暫性，如何使學(xué)生的興趣保持是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感?！笨梢?jiàn)，孤立的謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)的興趣不能保持不變[2]。

例如，在執(zhí)教“觀察水”一課時(shí)，某位教師采用謎語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生興致勃勃猜完謎語(yǔ)之后，猜對(duì)的學(xué)生揚(yáng)揚(yáng)自得，猜錯(cuò)的學(xué)生細(xì)想原因：謎語(yǔ)本身就存在歧義。而往往這個(gè)“歧義”的部分是被教師忽略的。其本來(lái)可以作為一個(gè)深度思考的契機(jī)，卻往往被丟棄了。所以這個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)到此便結(jié)束了。學(xué)生的興趣也隨之回到最初水平。事實(shí)上，猜謎語(yǔ)花的時(shí)間只占了課堂前2 分鐘，這節(jié)課才剛剛開始。試問(wèn)這樣的激發(fā)興趣的導(dǎo)入對(duì)整堂課而言，作用又有多大呢？這樣的導(dǎo)入僅僅起到了“揭示課題”的作用。導(dǎo)入結(jié)束的同時(shí)，學(xué)生的興趣也回到了最初的水平，不得不說(shuō)這樣的導(dǎo)入是失敗的。

（三）與整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容脫離或聯(lián)系不深

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。導(dǎo)入不是獨(dú)立存在的，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。如果沒(méi)有聯(lián)系在一起，這樣的導(dǎo)入便是無(wú)效的，只會(huì)弄巧成拙。

例如，在執(zhí)教五年級(jí)“研究磁鐵”時(shí)，某位教師采用了游戲?qū)搿Ｋ沁@樣做的：帶來(lái)一個(gè)磁鐵玩具，問(wèn)學(xué)生為什么小雞會(huì)跟著小鴨子跑來(lái)跑去。學(xué)生一想就知道這是磁鐵在“施魔法”。學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了。于是教師說(shuō)：“今天我們就來(lái)研究磁鐵。我?guī)?lái)了一些磁鐵。請(qǐng)你們先觀察磁鐵有什么特點(diǎn)?！比欢?，學(xué)生并不能靜下心按照教師的要求進(jìn)行觀察、記錄，都在玩小雞與小鴨子的游戲，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。究其原因，就是游戲活動(dòng)“太吸引”學(xué)生的注意力了，已經(jīng)把學(xué)生“帶偏了”。這節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。歸根結(jié)底，還是導(dǎo)入設(shè)計(jì)有大問(wèn)題。導(dǎo)入只關(guān)注到了學(xué)生的興趣，卻忽視了整堂課的教學(xué)內(nèi)容，這真是“撿了芝麻，丟了西瓜”。導(dǎo)入本就是為教學(xué)服務(wù)的，脫離了教學(xué)或與教學(xué)聯(lián)系不緊密都會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，所以在利用游戲?qū)氲耐瑫r(shí)，一定要考慮與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

二、解決策略

針對(duì)以上在小學(xué)科學(xué)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能很好地助力整堂課的教學(xué)現(xiàn)象，歸根結(jié)底，是導(dǎo)入的方式不對(duì)。導(dǎo)入太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生興趣，那是不行的；導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)脫離，單純?yōu)榱藢?dǎo)入而設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那也是不可行的；只能短暫地在3～5 分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的興趣，興趣就好像拋物線一樣之后又回到水平線，那也是不可取的。因此，為了解決這些問(wèn)題，筆者根據(jù)自身在教學(xué)實(shí)踐中的改革經(jīng)驗(yàn)及在教研活動(dòng)中的聽(tīng)課感受，結(jié)合一些當(dāng)代的教科研理論研究成果，提出以下幾點(diǎn)解決方案，僅供參考。

（一）從學(xué)生生活中巧設(shè)情境，提出一個(gè)任務(wù)

小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。課堂教學(xué)的有效性，直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有在真實(shí)情境中，學(xué)生才更能有真情實(shí)感。只有真實(shí)情境中的任務(wù)，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這才是尊重學(xué)生的“主體地位”最根本的表現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到顯著提高。

例如，在執(zhí)教四年級(jí)“食物的營(yíng)養(yǎng)”一課時(shí)，筆者采用的導(dǎo)入方式是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，提出一個(gè)任務(wù)?！巴瑢W(xué)們，圣誕節(jié)馬上就到了，如果我們用吃大餐的形式進(jìn)行慶祝，當(dāng)火鍋遇上肯德基，從營(yíng)養(yǎng)的角度看，你會(huì)選擇哪一種？”簡(jiǎn)約的情境導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速聚焦探究主題而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)即將到來(lái)的情境，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)了。圍繞本節(jié)課的任務(wù)：如何從營(yíng)養(yǎng)的角度選擇吃什么？這個(gè)任務(wù)本身就充滿了吸引力，學(xué)生的熱情一直保持著，思考這兩種最喜愛(ài)的食物的營(yíng)養(yǎng)到底有什么不同呢？怎么才能知道它們的營(yíng)養(yǎng)是什么呢？學(xué)生的腦海中將這個(gè)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在興趣被激發(fā)之后，好奇心驅(qū)使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自然而然就展開了……

（二）從實(shí)踐活動(dòng)中巧設(shè)情境，提出一個(gè)任務(wù)

實(shí)踐活動(dòng)往往能從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，以及動(dòng)手又動(dòng)腦的良好品質(zhì)，而當(dāng)科學(xué)教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，又是一個(gè)“檢驗(yàn)真理”的絕佳機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這種導(dǎo)入方法能夠極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在執(zhí)教“不用種子也能繁殖嗎”一課時(shí)，筆者以“種土豆”這一實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入，任務(wù)就是實(shí)實(shí)在在種土豆?！巴瑢W(xué)們，土豆是我們最喜愛(ài)的食物。你們想不想自己種土豆來(lái)吃呢？種土豆需要哪些材料呢？”學(xué)生對(duì)于可以自己種土豆這一實(shí)踐活動(dòng)特別感興趣，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。怎樣可以把土豆種好呢？土豆種子就是土豆本身嗎？在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步進(jìn)行探究、思考。這個(gè)導(dǎo)入真正起到了既能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，解決教學(xué)重難點(diǎn)的作用。這種將科學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式，其實(shí)發(fā)揮了1+1＞2 的作用。

（三）從工程技術(shù)中巧設(shè)情境，提出一個(gè)任務(wù)

例如，在執(zhí)教“做一個(gè)小溫室”一課時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，提出一個(gè)工程任務(wù)?！艾F(xiàn)在學(xué)校有一處空地想要種植草莓，但是現(xiàn)在室外的溫度不適合種植草莓，你們有什么解決方案？怎么做呢？”這個(gè)導(dǎo)入一開始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。學(xué)生接下來(lái)就開始為完成這個(gè)工程任務(wù)而思考設(shè)計(jì)圖、修改、搭建，最后展示成品。在每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都充滿興趣，導(dǎo)入激發(fā)的積極的學(xué)習(xí)興趣一直伴隨著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)。本課以科學(xué)課程為載體，融合了工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)與能力，極大地開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其綜合素養(yǎng)得到很快提升。而這一切都源于這個(gè)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)課堂中的巧妙導(dǎo)入。

（四）從媒體資源中巧設(shè)情境，提出一個(gè)任務(wù)

科學(xué)的發(fā)展水平越來(lái)越高，單純憑借教材實(shí)施教學(xué)難以滿足學(xué)生探究科學(xué)問(wèn)題的欲望。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，把生活實(shí)際當(dāng)中的最新科技、科學(xué)發(fā)展的歷史及豐富多彩的大科學(xué)通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，以使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野。在這里要說(shuō)明一點(diǎn)，對(duì)那些學(xué)生在生活中難以獲得直接體驗(yàn)的，如宇宙探索、認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體資源讓學(xué)生獲得直觀感受。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有著直接的助力。

例如，在執(zhí)教“探索宇宙”一課時(shí)，筆者采用的導(dǎo)入是一張NASA 公布的土星愛(ài)心照片。它激發(fā)了學(xué)生對(duì)宇宙的極大的興趣，一下子拉近了地球與宇宙的距離?！跋氩幌肴ネ列锹糜文兀吭趺慈ツ?？”學(xué)生對(duì)去土星旅游與太空旅游都充滿了極大的興趣，主動(dòng)探究人類在探索宇宙中的杰出的成果與驚人的努力，并暢想自己未來(lái)的宇宙之旅?？梢?jiàn)，這樣的導(dǎo)入與教學(xué)過(guò)程是緊密聯(lián)系的。這樣的導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也是卓有成效的。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，一個(gè)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的、能促進(jìn)學(xué)生深度思考的導(dǎo)入，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性[3]。本次研究主要從四個(gè)方面，即基于學(xué)生的生活、基于實(shí)踐活動(dòng)、基于工程技術(shù)、基于多媒體資源創(chuàng)設(shè)適合的情境，提出一個(gè)可行的任務(wù)，作為一節(jié)課的開始。研究顯示，這樣的導(dǎo)入大大提高了課堂教學(xué)的有效性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。當(dāng)然，并不是所有的科學(xué)課都可以用這四種方式進(jìn)行導(dǎo)入，具體情況仍需具體分析。除這四種類型外，還有更多精彩、有效的導(dǎo)入等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。