小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

王花萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，也要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力這一方面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不單是教育的要求，更是時(shí)代發(fā)展的必然要求[1]。教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性和必然性，采取有效的教學(xué)手段來(lái)確切落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、注重興趣的激發(fā)，形成創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師”，這句名言亙古不變。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演了重要角色。只有對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，學(xué)生才能積極熱情地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，并在這個(gè)過(guò)程中不斷拓展自己的思維，促使創(chuàng)新思維得到有效的發(fā)展[2]。只有在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

例如，在對(duì)“可能性”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，筆者在課堂伊始階段，為學(xué)生列舉了一些可能性事件，如“在一個(gè)裝有白球和黑球的袋子中不可能摸出紅球”“打開電視，它可能正在播放廣告”等來(lái)引起學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生對(duì)事件發(fā)生可能性的概率進(jìn)行猜測(cè)。教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中體會(huì)事件發(fā)生的可能性。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“拋硬幣，猜正反”的游戲，并引導(dǎo)學(xué)生用“可能性”語(yǔ)言進(jìn)行描述，如“硬幣可能是正面”“硬幣可能是反面”，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的隨機(jī)性和不確定性。在游戲的作用下，學(xué)生的課堂參與度明顯得到提升。這也在一定程度上促使學(xué)生形成了創(chuàng)新意識(shí)，了解到日常生活中的“可能性”事件隨處可見，并能夠運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、創(chuàng)新解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的重要前提。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題就是比較常用的訓(xùn)練思維的方式。數(shù)學(xué)習(xí)題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。通過(guò)習(xí)題練習(xí)，學(xué)生的思維能力能夠得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，還能夠在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，創(chuàng)新解題思路，從其他角度出發(fā)，用不同的方法來(lái)解題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解析的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，以發(fā)散學(xué)生的思維。假如學(xué)生可以想出其他的解題思路，那么對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就極為有益。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)思維的禁錮，積極尋找更加簡(jiǎn)單的解題方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣就能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在“1456+1997=？”的計(jì)算中，筆者問(wèn)學(xué)生：“這道題除了可以列豎式直接計(jì)算之外，還有沒有其他更為簡(jiǎn)便的算法？嘗試用不同的思路來(lái)解這道計(jì)算題?！蓖ㄟ^(guò)思考，有的學(xué)生用到了拆分法，將“1997”拆分成“（2000-3）”，1456+1997=1456+（2000-3）=1456+2000-3=3453。如此一來(lái)，這道計(jì)算題的計(jì)算就更為簡(jiǎn)單，能夠直觀地看出答案，也使得學(xué)生掌握了新的計(jì)算方法，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的解題方式不止一種。創(chuàng)新解題思路能夠?qū)崿F(xiàn)更多的可能，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，拓展創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同樣也作用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生舉一些生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以思考和創(chuàng)新。

例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一章節(jié)中，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)后，能夠?qū)⒅R(shí)有效地應(yīng)用于生活中，準(zhǔn)確地辨認(rèn)鐘表。這對(duì)于提高學(xué)生的生活能力有著積極意義。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)鐘表模型，并向?qū)W生演示秒針、分針和時(shí)針的走動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到時(shí)間知識(shí)，也涉及“角的初步認(rèn)識(shí)”中的相關(guān)內(nèi)容，因而筆者向?qū)W生提出了一些關(guān)于角的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。比如，“八點(diǎn)十五分的時(shí)候，分針與時(shí)針是什么樣的位置關(guān)系？分針與時(shí)針之間的夾角又是什么樣的？”教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的思考。

鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，教師應(yīng)當(dāng)具備數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生采取畫圖的方式將相應(yīng)的知識(shí)呈現(xiàn)于紙張之上。當(dāng)圖形繪制完成后，問(wèn)題中的各要素都能直觀地展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確探究，使其創(chuàng)新思維得以激發(fā)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考分針和時(shí)針分別在什么位置上能夠形成銳角、鈍角、直角、平角，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)思考這些問(wèn)題。這些問(wèn)題具有開放性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有益的。

數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的日常生活中隨處可見，因此，教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生解析這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決。比如，商場(chǎng)的家電打九折，教師可以要求學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算折后價(jià)格，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，促使學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動(dòng)手操作有益于大腦發(fā)育，也可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生用木棒擺出大小不同的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的組成要素、圖形特點(diǎn)及計(jì)算方式等內(nèi)容進(jìn)行掌握，與滿堂灌的教學(xué)方式相比，獲得了更好的教學(xué)成效，而學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中提高了自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將其視作數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，將培養(yǎng)工作落到實(shí)處，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)自身傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式進(jìn)行革新，使教學(xué)課堂能夠成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著手于數(shù)學(xué)習(xí)題，不斷創(chuàng)新學(xué)生的解題思路，并且將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，注重提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。